一、創設情境，培養興趣 。
興趣是最好的老師，美國認知教育心理學家奧蘇伯爾認為：“有意義的學習必須具備兩個先決條件：認知基礎和情感動力。”因此，培養興趣，調動學生評改作文的情感因素是培養學生評改能力的先決條件。
我在教學工作中藉助古今中外的一些文學家反覆錘鍊、修改文章的故事，向學生講清“玉不琢，不成器”、“文不厭改”、“善作不如善改”的道理，讓學生懂得自改的重要性；讓學生懂得文章寫完後，反覆修改，能使文章益臻完美，有利於提高自己的寫作水平。
古往今來許多文章大家，都十分重視修改這個重要環節。譬如，“語不驚人死不休”的大詩人杜甫說過，“陶冶性靈存底暢，新詩改罷自長吟”，新詩改完後還要自己吟誦推敲；譽滿唐代詩苑的白居易也有這樣的看法，他說過這樣的話——“舊句時時改，無妨說性情”；魯迅先生就不僅主張作文要多寫，還主張多改。他在《我怎樣做起小說來》一文中說：“我做完多後，總要看兩遍，自己覺得拗口的，就增刪幾個字，一定要它讀得順口。”魯迅對散文“藤野先生”的修改，達到160多處，俄-國的托爾斯泰寫的《戰爭與和平》前後改過七遍。通過這些具體事例告訴學生：在寫作中，絕不能輕視修改這個環節。
二、作好指導，教學生學評改的知識和方法。
人們常說：“工欲善其事，必先利其器”。學生開始修改作文時,往往不得要領,不知如何下手，這時教師的指導顯得尤為重要。
（一）、指導學生掌握常用的修改符號。
1981年12月，我國發布了中華人民共和國專業校準gbi一81《校對符號及其用法》。該標準規定的符號共有22種，常用的有以下12種（供參考）。
1.刪除號：用來刪除字、標點符號、詞、短語及長句或段落。
2.恢復號：又稱保留號，用於恢復被刪除的文字或符號。如果恢復多個文字，最好每個要恢復的字下面標上恢復號。
3.對調號：用於相臨的字、詞或短句調換位置。
4.改正號：把錯誤的文字或符號更正為正確的。
5.增添號：在文字或句、段間增添新的文字或符號。
6.重點號：專用於讚美寫得好的詞、句。
7.提示號：專用於有問題的字、詞、句、段，提示作者自行分析錯誤並改正。
8.調遣號：用於遠距離調移字、標點符號、詞、句、段。
9.起段號：把一段文字分成兩段，表示另起一段。
10.並段號：把下段文字接在上文後，表示不應該分段。
11.縮位號：把一行的頂格文字縮兩格，表示另起段，文字順延後移。
12.前移號：文字前移或頂格。
(二)、授之以法。
達爾文說過：“最有價值的知識，就是關於方法的知識。”該教程的“評改”環節分為“點評”和“修改”兩步。教師要在學生初涉快速作文實驗時教給學生評改的方法，讓學生明確評改的範圍和要求，讓學生在實驗操作過程中有章可循。
1、範文點評（讀—記—評）
⑴讀
讓學生到講臺上朗讀自己的作文，要求：說普通話、語速適中、聲音洪亮、吐字清晰、自然流暢、讀出語感（剛開始要求做到前4項，通過一段時間的訓練後，再增加難度）。這一活動既提高了學生的普通話朗讀水平，又培養了學生的語感，還鍛鍊了學生在大庭廣眾面前展示自己的心理素質。
⑵聽記。常言道：“好記性不如爛筆頭”，臺上高聲讀，臺下認真聽，並且邊聽邊悟邊記，對所讀作文進行書面賞析（可以只記要點、臨時發揮）。這是一次集聽話、思維、寫作三位一體的綜合語文學習，又是下面評議的基礎。為了讓初學的學生在有限的時間內更好、更快地做好評議準備，我在操作中指導學生結合自身實際設計了一些可操作的表格。
找亮點
問題
改進方法
⑶評議。一般採取一文多評的方式進行，可以由自己來評，也可以讓別人去議。在該實驗中，除教師對學生作文示範點評外，學生也要對同學的作文進行點評。評議的價值在於讓學生有所發現——發現自己寫作的優勢風格和個性；有所鼓勵——鼓勵自己樹立寫作自信心，從中找到做人的尊嚴；有所提高——博取眾人之長，領悟寫作真諦，自我改變、自我提高。因此在評議中教師要穿針引線，鼓勵學生敢想、敢說、暢所欲言；還要授之以法，施之以範，指導學生會說善說，出口成章，啟發他們對不同的觀點開展必要的爭鳴。
我在教學中倡導學生採用“優+建議”的原則進行評議，引導學生“賞識品析”參考模式為：
⑴總體上講，我認為這篇文章寫得（好、較好，成功、較成功……）是（否）完成訓練任務，（是）否達到訓練目標……
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