目前，由於聽力在大學聯考中不是參考專案，因此，高中英語聽力教學在很多學校效率不高、被忽略，甚至放棄，這就造成了當前高中英語聽力教學趨於簡單化、形式化，嚴重不適應新課標的要求。然而，英語聽力是人們進行言語交際的重要手段，是英語學習的重要途徑之一。因此，教師要更新理念，實踐新的教材觀、教學觀和評價觀，積極探索解決辦法。
聽、說、讀、寫四個方面的技能在語言學習中相輔相成、相得益彰。然而，聽力教學長期以來一直是英語教學中的薄弱環節。在聽力教學中還存在很多誤區，主要表現在以下兩個方面。
1．以閱讀聽力文字材料代替聽力教學。
許多教師認為，聽力教學費時多，而收效不明顯。因此，把教學的重點放在課文教學、語法教學和單元測試等方面，僅利用課餘時間為學生統一播放聽力錄音。如果學生沒有聽懂，教師就把錄音的文字材料發給學生，讓學生閱讀。這種以閱讀聽力文字材料代替聽力教學的現象在高三年級更為普遍，其結果是學生長期缺乏聽的體驗，視覺系統成了學生獲取新語言知識的唯一渠道，學生看得懂的東西聽不懂。
2．以模擬訓練代替聽力教學。
大學聯考聽力測試採用的題型是選擇題，這主要是出於標準化測試的需要。這種題型非常機械，正確答案是在學生聽材料之前呈現出來的，學生要做的只是把正確答案與其他干擾項區分開來。這樣的題型顯然不利於真正提高學生的英語聽力水平。然而，在實踐教學中，許多教師往往用這樣的練習代替聽力教學，機械地採用“呈現題目——聽錄音——核對答案”的模式，不利於提高學生的聽力理解能力，使很多學生對聽力課失去了興趣。
目前，在高中英語聽力教學中主要採用以下模式：①運用新教材中的Warmingup和Speaking兩部分的內容，組織學生用英語交流和討論，讓學生在口頭運用英語交流的過程中相互傾聽，或者老師就話題內容用英語講述，供學生聽，培養學生的聽力水平。②利用新教材中的閱讀材料（Reading，Integratingreading中的文章）的朗讀帶的播放來提高學生的.聽力水平。③利用教材中的Listening和練習冊中的聽力訓練，上專門的聽力課來提高學生的聽力水平。④教師用英語授課，課堂上增加學生用耳朵感知英語的機會，以期提高學生的聽力水平。⑤舉行定期的經常性的聽力測試，以測代練，以提高學生的聽力水平。然而這種模式存在的問題是：①老師把聽英語材料與培養聽力能力簡單地等同起來，陷入盲目的實踐中，效率低下，容易挫傷學生的積極性；②教師受傳統教學思想的制約，以“本”為本，受課本的束縛，亟待更新教材觀，為了教學目標的實現而積極利用一切可能的資源。③教師利用現行課本實施教學時，存在著材料使用時教學目的錯位的現象。④教師用英語授課來培養學生聽力能力的做法，只能適應舊的英語教學大綱的高中畢業目標要求；新課程標準中的6級（高中一年級）目標就應該已經實現它，在高二以後應有新的提高和突破。⑤在以測試代替訓練的做法中，應試指導思想起著主導作用。⑥教師在專門的聽力課教學中存在著方法不科學、過程處理簡單化的現象。⑦學生接受聽力材料的場所單一（只在教室中），形式單調（錄音磁帶或口語表達內容），時間有限（只在課堂上）。
如何糾正聽力教學過程中的偏差，擺脫盲目的實踐，提高中學外語聽力教學的效率，達到預期的教學目標呢？
首先，教師要認真學習新的教育教學理論，更新觀念。其次，教師在教學過程中，根據不同的聽力材料，採用靈活的、科學合理的教學方法。我們可以考慮以下做法：1.教師要充分運用現代媒體優勢，豐富教學手段，行之有效地運用網路、電影、電視節目中的音畫，有效地把視與聽結合起來，給學生提供聽的實踐。2.對學生在聽力中遇到的困難和問題要認真分析，不可簡單地批評，要提出建設性的解釋或解決方案，及時鼓勵學生，保護學生的聽力積極性，克服畏難情緒，更不能產生心理障礙。3.把聽力教學延伸至課堂外，鼓勵學生在豐富多彩的課外生活中感知英語。4.建立積極的聽力評價體系，確立新的教學業績觀，而不能只關注考試得分。
英語聽力是一種積極的思維過程。要提高學生的聽力理解能力，必須做到層層突破，循序漸進；做到精泛結合、聽寫結合、聽讀結合、聽說結合，注重各種技能的綜合運用。要提高聽力能力不是一朝一夕能做到的，它要求相當程度的英語基本功、正確的聽音和閱讀方法、快速的語感反應，以及運用熟練的技巧和英語背景知識。教師必須根據巨集觀目標，按計劃、有步驟地將聽力訓練貫穿於教學全過程，使學生在不斷的練習過程中逐步形成和提高聽力能力。
