英語教材對於部分學生來說，難度較大且內容繁多。再加上英語學習的基礎不好，隨著知識的加深和擴充套件，學習英語的困難不斷加大，逐漸喪失了學習英語的信心和興趣，從而出了兩極分化的現象。同時班級人數太多，給學習和教學帶也來了一定的難題。人數太多在實施自主學習，尤其是合作學習時很容易出現死角，給練習的全面性和有效性帶來了困難。開展農村遠端教學以來，人數眾多在管理課堂組織教學方面提出了更高的要求。
最初，這些問題的存在給英語教學帶來一定的壓力。總是擔心放開手去讓學生自主學習會使課堂失去重心，而新穎的農遠課堂又會造成學生因過分關注新鮮事物而分散他們的注意力。然而在經過一段時間的學習和實踐之後，終於發現學生自主學習和合作學習的潛力是無限的，而正是農遠資源給農村教育開拓了一個全新的平臺，不但提高了教師素質，而且增強了教學效果。大大提高了學生的學習效率，有效地促進了學生的學習。真正實現了教師與學生的教學相長。
在探究式的合作學習中，要關注學生的發展，給每個學生以參與的機會。對於不同層次的學生，分配給他們不同層次的語言任務，讓每個人都得到語言實踐的機會，他們會因此而產生無限的喜悅，增強了學生的自尊心和自信心，從而提高學生學習英語的興趣和自主學習的能力。同時，在這個過程中學生會獲得一種平等的'交談權利。在小組活動中，每個人都有機會發表自己的觀點和看法，也樂意傾聽他人的意見，大家合作學習，學習就變得更加輕鬆愉快。
學校開通了農村遠端教育接收系統,真正了實現了教育資源共享,各種課件新穎實用,網路教學走進了課堂.課件能夠增加課堂的容量，提高講課的節奏，快速而又清晰顯示預先設計的總是和參考答案。同時還可以根據教學需要，創造良好的英語交流環境，使用權互動交流變得更加流暢和生動，有利於學生自然習得語言，從而提高學生綜合語言運用能力。總之，農遠資源的應用激發了學生學習英語的興趣，創設了全新立體的語言環境，進一步提高了課堂效率，收到了更好的教學效果。
網路開闊了我們的眼界,也拓展了我們的視野,網路平臺就是我們繼續教育,全民學習的平臺,也是我們生活的大舞臺,我們在努力地使自己成為研究型的網路新教師.
