摘要：本文從分析高中英語教學設計的重要性入手，基於目前課堂教學設計中存在的問題，提出了從綜合、多維度去開展教學設計的思路。
關鍵詞：教學設計；問題；途徑
教師作為新課改的實施者，同時也是整個課堂教學的主導者，承擔著如何能沿著新課程所標明的方向來引領英語教與學，最終實現所設定的目標。高中英語教與學的大部分活動都有著課時的限制和課堂教學環境的限制。就像一次攻堅戰鬥，需要有精確的時間要求，有周密的'計劃和“戰鬥”方案，知己知彼，方能百戰不殆。因此，教師要帶領學生有效地實現新課程目標要求，培養學生的語言運用能力，提高學生的全面素質，完成教學的內容並實現已確定教學的目標，也需要周密的規劃，即教學設計。它是英語教師的教育思想、思維模式和教學藝術的體現。
1.設計意識欠缺，教學“照本宣科”。有的教師寫教案時只關心所教教材中有哪些詞彙、短語和語法，哪些句子結構學生沒有學過。於是就形成了自己的實施計劃或設計，就是解決這些詞彙短語和知識點的教學。備課就是備重點、難點和考點，教與學的內容和活動也就都只是圍繞這“三點”進行，與新課改的精神背道而馳。
2.延續傳統的教學方法。傳統的英語教學是一種應試性的教學，它偏離了語言教學的正確方向，使學生單純地記憶知識。學生學習英語只是應試，並不能達到交流的目的。同時，許多教師過分拘泥於統一標準，用統一的標準和答案固定了學生的思維方式。沒能及時跟進教材的更新和不關注英語教學發展趨勢，沿用自己多年形成的固有教學模式，忽視或不理睬教材的變化對教師教學行為的新要求。
3.輕視教學設計，甚至不編寫教案。一些教師認為，教師上好一堂課最重要的條件是教師自身的業務水平高、專業素質強，教學設計並不重要，編寫教案更是形式。這類教師備課隨意性特別大，“腳踩西瓜皮，滑到哪裡是哪裡”。例如，某教師一節課前面的“熱身”活動搞了15分鐘，而到課文理解卻一晃而過，就是理解幾個True/False句子，錄音只放一遍，課文就這樣學完了。接著開始做練習，教學本末倒置，降低了效率。
4.活動指令混雜不清。如一位教師讓學生Skim the text. Read it as fast as possible.但讓學生讀的時候教師卻放錄音，要學生跟著錄音讀課文，在此過程中還要求學生Louder，please.到底這個活動達到什麼教學目標不得而知。學生連課文都沒有理解，跟著錄音讀有啥意義？
