1、因材施教。激發自主學習的積極性
隨著數字校園的興起，中職資訊科技課的教材內容也緊貼時代發展，而資訊科技更新換代比較快，新版教材內容不斷增加，這就要求學生具有自主學習的積極性，但由於中職學校的入學門檻相對於普通高中來說要低，導致所錄取的學生的素質和基礎良莠不齊。一般城區的學生對計算機的認知比農村學生強，而中職學生中大部分學生來自農村，對電腦的接觸較少，適應能力較差，這就要求我們在教學內容的確定上不能完全生搬硬套大綱和教材的要求，必須因材施教，針對學生的實際情況不斷提高學生對計算機課程的好奇心和興趣原動力。誇美紐斯說過“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要憑藉每項之一”，興趣是最好的老師。學生對計算機是否感興趣，這就要看教師如何去引導了。教師在講授時，按照由易到難的原則適當調節教學順序，突出基礎知識和基本技能的教學，激發學生學習資訊科技的興趣。要充分利用多媒體教室的計算機、大螢幕、投影儀。進行重難點的講解時要進行示範演示，課前精心製作幻燈片、flash動畫等課件，把學生的興趣完成吸引到教學中來。就比如在教如何自主製作視訊的課程的時候，筆者先叮囑學生進行必要的預習及上機操作，在正式學習的過程中以各種方式如flash動畫等適當激發他們的好奇心、探究欲，在和諧的氣氛下指導他們練習、理解以至掌握。在學生基本掌握相關操作之後，便設計難度相當的習題讓他們獨立完成，並且給予適當鼓勵，提高學生的學習積極性、自主性。
2、任務驅動，提高自主學習的能力
“任務驅動”是指教學過程中，以若干具體任務為中心，通過完成任務的過程，介紹和學習基本知識和技能。是培養學生資訊素養的一種有效的教學方法。適用於培養學生的自主學習能力和相對獨立的分析問題、解決問題的能力。
比如，講檔案的“複製”與“移動”時，這部分內容是比較重要，也是很難掌握的。我就設定了一聯串的任務，利用選單欄操作，把檔案從一個盤複製或移動到另一個盤，通過操作讓學生掌握兩者的區別與操作方法，並讓學生根據前面所講的選單欄與工具欄的關係，自己探索其他的操作方法。又如在學習word的圖文混排時，先展示一幅圖文並茂、版式精美的文件，其中包括了圖片的典型格式應用、圖片作為背景及各種文字環繞格式等，讓學生在欣賞中去感知文件的編排方法，先剖析文件編排的精美處，再讓學生在此基礎上發揮想象，創新、探索，製作出自己風格的作品。
3、小組協作。強化自主學習的效果
小組協作式教學介於集體教學和個別學習之間，較容易發揮集體教學和個別學習的長處。為了完成各類“任務”，課堂中最佳的活動形式就是小組協作學習活動，這種形式有利於把教學置於師生之間、生生之間的多種活動之中，充分利用教學中的人力資源，提高學生學習的主動性與參與度，較成功地完成各類教學目標。在講授excel資料計算時，牽扯到公式、函式等內容比較多，學生理解起來有一定的難度，於是筆者將本課內容分成幾個部分，把學生分成幾個小組，讓每一個小組討論、解決其中的'一部分內容，然後讓他們給其他小組的同學講述自己對知識的理解。學生在小組中進行交流、合作、互相啟發、互相促進，強化自主學習的效果，最後達到共同進步。
總之，與其他學科相比，資訊科技學科是一個不斷髮展的學科，涉及的內容也在不斷更新。作為教師，我們也要不斷地獲取新的知識，不斷地更新自己的知識結構以適應不斷髮展的教學需要。我們在教學實踐中要善於發現問題、勤于思考問題、努力解決問題，不斷優化教學過程，提高資訊科技教學的效率和效能。“授人以魚，不如授人以漁”，資訊科技課帶給學生的不僅是“學什麼”，更重要的是“如何學”，使他們掌握一種有效地獲取知識的方法，這樣學生不僅能夠快速掌握不斷更新的學科內容，也能適應今後社會終身學習的發展要求，才能做未來的主人。
如何在資訊科技課上培養學生自主學習能力 [篇2]
一、激發興趣，培養學生的想象力和創造力
首先，教師應營造良好的學習氛圍，積極引導學生主動發現問題和提出問題，這是激發學生學習興趣的有效方法。如在教學windows xp的目錄操作和檔案目錄屬性的設定時，筆者故意把學生以前建立的檔案移到一個隱含的目錄中，學生在上機時發現自己的檔案不見了，就會產生疑問：“我的檔案去哪了？我應該怎麼找到它？”此時，筆者再引導學生分析：“檔案可能是被刪除、被更名或是被設定為隱含屬性，抑或者被移到了其他目錄裡。”教師創置這樣的教學情境，不僅能活躍教學氛圍，而且還能激發學生自主探索的興趣。
二、創設情境，提高自主學習的主動性
創設問題情境，不僅能激發學生強烈的求知慾，而且能刺激學生產生探索的興趣。如在教學獲取資訊的方法時，筆者只簡單地介紹了網上搜索的工作原理及下載儲存資源的方法，然後給學生提供了搜尋引擎服務的相關網站及查詢的相關內容，並要求學生通過閱讀教材、瀏覽網頁、相互討論的方式，完成查詢資料、下載資料、儲存資料等任務。但是，對於搜尋中如何設定關鍵詞及快捷搜尋資料，筆者隻字不提。一節課下來，學生都能迅速、有序地搜尋到資料，並分門別類地存放到各自的資料夾中，甚至有的學生還找到了其他搜尋引擎網站。通過設計恰當的問題情境，學生不僅更加明確了學習目標，把握住了學習重點，而且由淺入深的學習方式增強了學生的學習自信心，提高了學生自主學習的主動性。
三、小組合作，完善自主學習的行為
設定合作學習小組，可實現學生間的差異互補，所以在課堂教學中，筆者經常採用小組合作學習的形式，讓學生進行思考、交流和討論。如在教學資料資訊的加工時，筆者要求學生在20分鐘內用圖表的形式表現出本班第一次月考的成績總分和平均分。這一要求，對個別學生來說有點難，於是筆者採用小組合作的方式，把全班學生分成若干個合作學習小組，小組成員各司其職，群策群力，相互學習，取長補短，非常輕鬆地完成了本節課的學習任務。這樣的學習方式，不僅激發了學生的學習興趣，而且使學生由被動學習轉變為主動學習，從而實現了讓學生自主學習的目的。
四、網路教學，培養學生主動探索的能力
網路教學的環境賦予了學生更多的靈活性、自由度和控制權同時也增加了學習的複雜性和挑戰性。在教學中，筆者充分利用多媒體的網路環境，培養學生主動探索的能力。如在教學資訊科技與社會生活時，筆者把教學內容設計成一個網頁，並建立起相關的連結，讓學生根據學習任務，主動查詢相關資料。在任務的驅動下，學生積極學習，主動探索，處理收集相關資料，輕鬆地掌握了本節課的學習任務。
五、整合課程資源，讓學生成為學習的主人
為了更好地挖掘學生的潛力，讓學生自主學習，筆者儘量將資訊科技課與其他學科建立聯絡，精心設計教學任務，讓學生充分認識到資訊科技的有用性。如在教學畫圖時，筆者把教學內容與美術學科結合起來;在教學word時，筆者把教學內容與語文學科結合起來;在教學ppt時，筆者讓學生製作各學科的簡報，進行自主學習。
培養學生自主學習的能力是一個循序漸進的過程，教師應最大限度地鼓勵學生參與到教學活動中，發現問題和規律，體驗成功的快樂。這樣，才能真正培養學生獲取、傳輸、處理和運用資訊的能力，為學生的終身發展奠定基礎。
