作為一名深處偏遠農村教師的我，對於談資訊科技與語文教學的整合或許是小巫見大巫了，雖然身處農村，但自己對資訊科技與語文教學整合的研究卻是孜孜不倦的，也讓我從中體會到了資訊科技與語文教學整合對於學生能力的培養具有重要的意義。下面談談自己在實踐中的體會。
1 資訊科技與語文教學的整合有利於學生朗讀能力的培養
朗讀是一項重要的語文基本功，利用資訊科技訓練學生的朗讀能力通過自己的教學總結出至少有兩個有效的途徑：
一是使用現成的語文教學軟體或光碟、磁帶等輔助資料。如“三辰影庫”的系列光碟中，現行小語教學大綱中的60%以上的課文都有配以動畫或視訊剪輯的朗讀，通過對這些光碟的播放，它不但能使學生正確地理解課文，還為非普通話地區老師和學生提供了朗讀能力訓練中遇到的問題。傳統的朗讀訓練會使學生產生厭倦感，加上有些老師的普通話也不太準確；學生就更不容易訓練了。這些資料的使用，解決了老師培養學生的朗讀能力的大問題。
《海上日出》、《桂林山水》、《鳥的天堂》等優美散文的學習沒有讀是不能稱得上真正的鑑賞的。對這類課文的教學應充分朗讀，體悟作者的感情。運用資訊科技提供的朗讀素材可以隨意控制，按自己的進度進行跟讀、自讀、感情朗讀，朗讀時注意語速、節奏，尤其要符合作者的感情。對於配有畫面的課文朗讀 ，可以通過聲道的選擇，讓學生看畫面通過自己的朗讀體驗作者的情感及作者寫作的技巧，從而使學生的朗讀能力得到有效的提高。
二是通過計算機的“錄音”功能將學生自己的朗讀錄下，由學生自己從中去發現問題，矯正讀音及情感的處理等。實踐證明，這是能促使學生的朗讀能力迅速提高的有效措施，許多學生在首次聽到自己的錄音後，都十分驚訝地說：“啊!我的聲音怎麼會是這樣的呢？”學生通過自評和互評的方式，提出改進的方案，再反覆錄音，反覆比較，進步的速度往往是我們老師難以想象的。
2 資訊科技與語文教學的整合有利於學生思維能力的培養
“思維是事物的本質屬性和內部規律性在人腦中的反映，或者說是人腦對感知覺所提供的材料進行‘去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及裡’的加工，從而間接地、概括地反映客觀事物的活動過程，它屬於認識的高階階段。”資訊科技為學生提供的豐富的多媒體形式的內容，對學生的思維能力的訓練起到深遠的影響。當資訊科技在國小語文教學中被廣泛地運用，學生的資訊意識形成之後，學生對資訊的加工，處理和提煉能力必將隨之提高，即“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及裡”的概括能力的提高。此外，教師課件中的大量超連結的運用，特別是網頁的超鏈所帶來的便捷，對學生的思維的邏輯性及擴散性的訓練得到加強。此外，研究事實說明：創造思維通常雖不是實驗後的產物，但一定要通過科學實驗或嚴密的邏輯推理進行驗證。例如在教《撈鐵牛》、《兩個鐵球同時著地》之類的課文， “通過實驗讓學生明白鐵牛究竟是怎樣‘撈’起來的”，“指導學生模仿伽利略實驗的過程進行操作”，讓學生感受創新的過程，激發創新的興趣。可是由於現實條件的侷限，我們沒有條件去重複這些事件，使得這種教學假設在很大程度上成了我們一廂情願的美好假設。但是計算機進入課堂後，這一切就變得十分容易了，我們完全可以通過課件來進行演示，學生就能直觀地感覺當時的情境，使這思維活躍起來，碰撞出思維的火花，使思維得到很好地鍛鍊。對於高年級的學生，訓練學生進行具有超鏈結構的電子寫作，尤其是對於程式語言的學生，如簡單的“logo”作圖等，能使學生的思維從平面走向立體，其思維的整體性、創新性和嚴密性都能得到很好的鍛鍊。
3 資訊科技與語文教學的整合有利於學生知識運用能力的培養
語文教學的最終目的，就在於提高學生的語文素養，增強口語表達能力和書面表達能力。而素養的提高、能力的增強，關鍵在一個“用”字。在運用中領悟，在運用中發現，在運用中創造，這是學好語文的關鍵。
語文課堂教學效率的高低取決於課堂教學中單位時間內學習活動的質量，教師提出的每一個問題，安排的每一個教學環節，安排的每一項活動，都必須具有鮮明的目的性和完整的系統性。一切從學生“學”的實際出發，刪繁就簡，集中精力，為學生語文能力的可持續發展打下堅實的基礎。提高言語能力，離不開對語言的感受、領悟、積累和運用。因為運用，學生將遇到各種各樣的困惑，感到自身語文能力的差距；因為運用，學生體驗到成功與進步的喜悅，獲得增強語感能力、養成積累習慣、促進語文知識向語文能力轉化的“原動力”。資訊科技與國小語文教學的有機整合，大大提高了課堂的容量，加快了教學的節奏，這樣就能節約出寶貴的時間，我們將這些時間還給學生，將語文學習的主動權真正交還到學生的手上，讓其自由地進入運用的.廣闊天地。
其次，知識運用能力的培養不能搞閉門造車，應充分運用資訊科技為學生提供多渠道的訓練途徑。如片段寫作能力的訓練，我給學生播放一段或人、或景、或活動的視訊，讓學生充分地感知後，即興寫作。對於寫得好的，通過實物平臺馬上投在大螢幕上，便於點評，真實直觀。此外，在區域網內開展網上聊天，學生互發e－mail及開展基於bbs論壇的專題。
4 資訊科技與語文教學的整合有利於學生實踐能力的培養
傳統學校教育強調的只是書本知識、對實踐能力的培養重視不夠，課堂教學的小環境與學生豐富多采的家庭、社會生活的大環境嚴重脫節,面對資訊時代對高素質人才的需求, 通過整合，把以教科書為中心轉向利用多媒體組成的教材體系和社會大課程中。學生可以方便的獲得書籍、光碟、網路上的資訊及軟體，在解決實際問題中學習，以此提高實踐能力，為終生學習打下堅實基礎。
5 資訊科技與國小語文教學整合，有利於學生的創新能力的培養
資訊科技與國小語文課程整合，不是把資訊科技僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調要把資訊科技作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具。利用資訊科技所提供的自主探索、多重互動、合作學習、資源共享等學習環境，把學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛鍊，這正是創新人才培養所需要的。
如：在教學《桂林山水》後，我播放一段優美的音樂，讓學生憑藉美妙的旋律想象“人在畫中游”的意境，寫出自己遊桂林的感受。也可以選擇播放一段沉重的音樂，讓學生憑藉沉重的音樂想像“若桂林山水遭到環境汙染”的景象，寫出自己的想法。久而久之，學生的想像思維和創新意識也會不斷提高。
資訊科技與語文教學的整合極大地促進了學生能力的培養，對培養創新人才具有重要意義。
以上是我在資訊科技與語文課程的整合中對學生能力培養的一點淺薄認識，我會在今後的教學中，繼續資訊科技與語文教學整合的研究，以便更好的促進學生能力的發展。
