新課程改革提倡自主、探究與合作的學習方式。新課標指出：在教學條件下，所有的能有效地促進學生髮展的學習，都一定是自主學習。自主學習是一種學習者在總體教學目標的巨集觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要自由主動地選擇學習目標、學習內容、學習方法並通過自我調控的學習活動完成具體學習目標的學習方式。
自主學習在各種學習方式中居於重要地位，它對於學生的主體性、自立性、自覺性、主動性，創新性的發展具有重要[意義。因此，讓學生成為教學的主體是教學改革的必然發展趨勢，更重要的是培養學生的自主學習能力。
本文認為在教學實踐中可從創設情境，激發學生的學習動機：教給學生充足的認識策略：營造適合學生自主學習的空間：讓學生及時總結經驗，自我評價等方面培養學生的自主學習能力。
一、創設情境，激發學生的學習動機
我國學者余文森認為，自主學習的主要含義，就是主動學習。主動性是自主學習的基本品質，它在學生學習活動中表現為“我要學”。“我要學”是基於學生對學習的一種內在需要。學生學習的內在需要，一方面表現為學習興趣，興趣是推動學生學習的動力：一方面表現為學習責任，只有當學生自覺地擔負起學習的責任時，學生的學習才是一種真正的自主學習。
教學中通過創設情境引發學生的認識衝突，藉助問題和任務激發學習動機無疑是一個好的途徑，而由學生自己發現問題、提出問題是比較好的做法。
比如在引導學生學習“鑲嵌”的內容時，我這樣引入新課：首先請同學們欣賞一組圖片，師生共同分析什麼是鑲嵌？之後，教師提出問題：世博會某場館的設計人員計劃採用正多邊形地磚鋪設地面，請你幫他設計一種方案。學生們躍躍欲試，於是馬上就產生新的問題，有同學問：“用一種正多邊形鑲嵌？還是兩種或幾種正多邊形鑲嵌？”這正是本節課要研究的重點內容，在學生經歷探究，得出結論後，我又問：“同學們還有什麼疑問？你還想研究什麼樣的問題？”有的同學問：“能不能用一般多邊形進行鑲嵌呢？”於是教師組織同學們小組合作探究。這樣在學生不斷髮現問題、經歷探究等活動中獲得新知，充分把時間空間留給學生。
二、教給學生充足的認識策略
自主學習有時是在沒有教師或他人指導幫助的`條件下進行的，讓學生擁有充足的認知策略並且能夠熟練得運用這些策略是自主學習的重要保障。
研究證明，以下策略的掌握有助於提高數學自主學習的能力：
1閱讀的能力。我教給學生的讀書方法是在課前預習時可先粗讀，大致瞭解所要講的內容：再精讀自己不太理解的部分，這時需字字推敲：有針對性地閱讀。課後要結合當天所學主要內容進行閱讀，還要思考本節課內容與後續內容有什麼關聯。
2記憶策略。它用於記憶事實性的知識，包括複述、利用表象、記憶術等策略。新學的知識要在一段時間內反覆記憶，過一段時間再次強化。對於有些知識師生可共同編成故事或口訣便於記憶。
3解題策略。授之以魚，不如授之以漁。我教給學生解題策略為：（1）理解題意。（2）擬定方案。（3）執行方案。（4）回顧。同時提煉一些數學思想方法，如化歸思想，數形結合思想，分類討論思想，數學建模思想，方程思想，函式數思想，方程思想等。
4粗加工策略和組織策略。用於深入理解學習材料，包括釋義、作小結，創設類比、做概括性的筆記、提問等策略，以及選擇要點，列提綱等。讓學生準備一個筆記本及時記錄學習中遇到的典型題目、自己歸納整理一些知識點等。
三、在教學中營造適合學生自主學習的空間
1課堂氣氛融洽，師生感情和諧
融洽的課堂氣氛，和諧的師生感情，使學生能放鬆地學習，在這種狀態下學習效率最高，有了這樣的氛圍，學生學習數學的興趣就會大大提高，也能建立良好的師生關係，為學生自主學習打下堅實的基礎。
2改革傳統的教學模式，實施課堂教學民主化和活動化
就是在課前進行預習，通過預習把問題”解決在課前，其目的是培養學生自主學習習慣和探究學習的能力：充分利用課堂時間指導、點撥學生對學識目標的內涵和外延進行挖潛和拓展，充分拓展學生自主學習的空間，實施課堂教學民主化和活動化。
3實施分層教學，還學生選擇教育的自主權
在教學中充分尊重學生的意願和選擇，將所學內容分為成功內容和提高內容。成功內容一般針對學習成績中等偏下的學生，以複習鞏固為主，練習題也相對較易，目的是讓學習較差的學生獲得成功感，增強自信心。提高內容一般針對平時學有餘力的學生，以能力訓練和提高為主，適用於學習基礎紮實的學生選擇。無論成功內容還是提高內容，學生的人數都沒有固定的限制，學生個人可根據自己當時的情況隨時加以調整，這種分層次教學，既保護了學生的自尊心，同時又為學生自主選擇學習內容和接受教育的環境及方式提供了選擇的自由。
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