摘要：本研究考察了高中學生英語作文中人稱、指示和比較三種指稱銜接手段的使用情況。研究發現高中生英語作文中以上三種指稱銜接在使用上存在很多問題及錯誤。本文詳細分析了高中生英語作文中指稱銜接不恰當使用的原因，並由此針對改善高中寫作教學、提高學生寫作質量提出了建議。
關鍵詞：人稱指稱；指示指稱；比較指稱
一、引言
Halliday和Hasan（1976）認為，銜接是關係到語篇連貫的一個必要條件。本文在Halliday與Hasan的銜接理論以及對銜接手段分類的基礎上，對高中生英語作文中指稱銜接的使用情況進行了分析，同時深入探討了導致學生指稱銜接不恰當使用的原因，旨在幫助學生加強銜接手段使用的意識。同時，也有利於促進高中生的英語寫作教學，提高學生的寫作質量。
二、理論基礎
Halliday和Hasan將指稱銜接分為人稱指稱、指示指稱和比較指稱這三類，本文將基於此分類方法進行研究。
一）人稱指稱
人稱指稱是運用話語情景中的功能、通過人稱類別表現的指稱。人稱代詞、所有格形容詞和所有格代詞均包含在人稱指稱的範疇之內。
二）指示指稱
指示指稱基本上是一種用詞語指示的形式。指示指稱主要包括副詞指示代詞以及名詞性指示代詞以及定冠詞the。
三）比較指稱
比較指稱可以分為一般比較和特殊比較兩大類。一般比較僅指相似和不相似方面的比較，即比較雙方可以是相同、相似或不同。特殊比較指的是量或質方面的比較。量一般指數量，質的比較也由比較級形容詞和副詞表示。
三、研究方法
一）研究問題
本研究主要分析高中生英語作文中指稱銜接在使用上存在的問題，同時探討其原因，旨在給高中英語寫作教學提供一些參考。
二）研究物件及語料蒐集
本次研究以煙臺一中高二學生為研究物件，要求學生完成一篇120字左右的英語議論文，題目為“Gap Year”，從學生完成的有效作文中隨機抽取了60份。分析了學生英語作文中各類指稱銜接使用存在的問題，並深入探索其原因。
三）統計分析方法
按照指稱銜接的以上分類，分別統計學生每一篇作文中人稱指稱、指示指稱和比較指稱的數目。同時，辨認出樣本作文中以上三類銜接的使用錯誤，並且統計出各自數目，深入探討造成這些銜接錯誤的原因。
四、研究結果與討論
一）指稱銜接分佈情況分析
表4.1表明了抽取的60份高二學生樣本作文中這三類指稱銜接及其錯誤的分佈情況。從表中統計資料可以看出，在各類指稱銜接中，人稱指稱使用的最為頻繁，次數達到了471次，比例為58.36%；指示指稱次之，次數為264次，比例為32.84%；比較指稱的使用頻率要遠遠低於前兩者，樣本作文中比較指稱的使用次數只有72次，比例僅為8.92%。
從表中可以看出，樣本作文中人稱指稱的使用次數要遠遠超出指示指稱和比較指稱的使用次數。此現象可以從以下幾個方面來進行分析。第一，這篇文章是說明文和議論文的結合，所以很多時候需要學生對gap year進行描述並且就學生是否進行 gap year發表觀點。所以學生在寫作時大量地使用了人稱指稱去描述這一現象或者發表自己的觀點，因此在樣本作文中人稱指稱使用頻率很高。第二，由於文章題材的關係以及文章內容的限制，所以學生在寫作時較少地使用了表示相同、相似、不同、表示比較以及表示數量的比較指稱。
二）指稱錯誤及其原因分析
通過表4.1的統計資料可以看出，學生在指稱銜接的使用上存在很多錯誤。通過分析樣本作文發現，學生在寫作中所犯的`指稱錯誤具體表現為以下四類：
1. 人稱代詞不連續、切換頻繁
學生經常會潛意識地把單數指稱代詞切換到複數指稱代詞，把第一人稱代詞切換到第二人稱代詞。這種不連續的、前後不一致的人稱代詞會讓讀者感到混淆。
例1：Taking a gap year is popular with American students， it offers students some opportunities to earn money， and they can help us get more social experience.
這種人稱代詞不連續的現象的產生可能是由於寫作時學生情緒比較緊張，或者是由於學生比較粗心而造成的。如果學生能夠仔細檢查他們的作文，這些人稱代詞的錯誤大部分都是可以被發現並且改正的；
另一方面，學生母語的影響也使得學生頻繁切換人稱代詞，因為寫作時他們可能是在逐字地把腦海中的中文翻譯成英文。
例2：I believe that all of you will benefit a lot from taking a gap year.
2. 定冠詞the的過度使用
在指示指稱部分，樣本作文中出現的最多的指示指稱專案就是定冠詞the。朱葉秋（2003）發現，中國學生在三類冠詞的使用中都會出現不同的錯誤，包括定冠詞的過度使用。周保國（2007）則認為，低水平英語學習者定冠詞誤用要多於高水平英語學習者。
例3：Thegap year is very usual in western countries for the senior high students.
例4：Today， Id like to introduce an interesting cultural phenomenon called the Gap Year.
在這兩個例句中，定冠詞 the都屬於過度使用，可以刪掉。
林佳嫣（2011）研究認為，學習者可能會出於交際目的過度使用定冠詞來指稱首次出現的名詞，如使用定冠詞為了強調某種情感，或是引出某個話題。
例5：In western countries， some students choose to have a gap year between the graduation of high school and the entrance to college.
此句中，學生在graduation of high school和entrance to college前面都誤加了定冠詞the，可能是因為該生認為高中畢業和進入大學都是非常重要的事。
3. 名詞性指稱專案很少使用
此外，學生很少在作文中使用名詞性指稱專案this和that及其附屬形式these和those。鑑於this和that在漢語中沒有進行嚴謹地區分，很多高中學生沒有準確掌握this和that的用法，而選擇不去使用它們。黃燦和羅輝（2016）認為，學生喜歡使用定冠詞the來替代this和that，這是因為定冠詞the同樣可以用來充當指示指稱，學生在寫作時使用the可以不用費力來推敲某個地方到底該用this還是該用that。這些錯誤基本上是受母語影響造成。
例6：In the western countries， some students can relax for a whole year without going to school after high school graduation.
例7：Besides， the measure lets them be their own masters and leads to a meaningful life.
4. 比較指稱使用單一
研究發現，高中生在寫作中不太喜歡用比較指稱，而且比較指稱的使用也比較單一。由於高中生英語水平的限制，他們對於要求相對較高的比較指稱詞彙運用還不夠自如，為了避免錯誤，他們會有意識地避開此類單詞的使用。即使寫作過程中需要用到此類詞彙時，他們也會選擇相對比較簡單的一些詞彙來表達自己的觀點。
就一般比較指稱而言，學生在樣本作文中使用的較多的一般比較指稱就是單詞different，用來形容參加間隔年的學生可以參加的不同活動或者獲得的不同體驗。
例8：Traveling to different places also contributes to improving their communication skills and make them more confident to talk with people.
而在特殊比較指稱方面，學生在作文中頻繁地使用了單詞more，用來進行數量和性質上的比較。
例9：During this gap year， some students work as volunteers to know more about the society and gain more experience for their future life.
此外，學生在樣本作文中還大量地使用了more and more這一搭配，這也是造成樣本作文中特殊指稱專案“more”大量使用的原因。
例10：Nowadays， confronted with more and more challenges in society， many students choose to spend an extra year experiencing life instead of coming into the university immediately.
五、結論
通過以上分析可以看出，高中學生英語作文中指稱銜接的使用上存在很多問題，這些指稱銜接的不當使用主要可以歸納為學生母語負遷移的影響，學生在寫作時缺乏銜接意識和語篇意識以及英語教師在寫作教學中過多地強調語法和句型，脫離語境進行寫作教學。因此，英語教師在教學中應該盡力幫助學生克服母語負遷移帶來的影響，在寫作教學中有效地引入銜接理論，在平時的英語教學中有意識地培養學生的銜接意識和語篇意識，提高英語寫作教學的效果，改善學生的英語寫作質量。
參考文獻
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