初高中英語銜接問題一直是困擾中學英語教學的一大難題，因為高中英語教學目標教學要求和教學內容與國中英語教學目標，要求和內容有著較大區別，怎樣使剛進入高中校門的學生順利完成初、高中英語的過渡？北京龍文學校專家指出，首先，所有的高中英語教師要認真學習和研究《高中英語新課程標準》，在新課標中，對高中英語的聽、說、讀、寫能力都細化了其要求和標準。以下就剛剛開設的高一兩節公開課，結合自己多年的教學體會，談談如何做好初、高中英語教學銜接。
我市本屆高一學生沒有使用最新人教版的國中英語新教材，因而與我們現行的高一英語新教材在詞彙方面是脫節的`，現行的國中英語新教材中有368個詞彙在舊教材中沒有出現，所以很有必要做好初、高中英語詞彙銜接。詞彙教學的大敵是死記硬背，為了使學生能夠繼續保持濃厚的學習英語興趣和養成良好的學習英語習慣，牢固記住所學的單詞，我們可以從以下幾方面入手：
1.幫助學生了解英語詞彙的構成規律
英語單詞的數量雖然龐大，但構成單詞的元素----詞根、字首和字尾等卻是有限的，比如：常見的詞根約有300多個，常見的字首、字尾約有100多個，如果能熟練地掌握這些單詞的基本構件，並對單詞進行分析和記憶，則會增強詞彙的記憶效果。因此，教師應幫助學生找出單詞識記中的難點，降低詞彙記憶的難度，以幫助學生提高詞彙學習的效率。
2.指導學生運用精加工策略
英語單詞的識記過程就是資訊的儲存和檢索的過程，資訊要進入長時間記憶必須進行精加工，要對一個生詞進行全面加工，即單詞的發音、拼寫、語法範疇、語境意義及其橫縱合關係等，而不是加工其中的一個或兩方面，對英語單詞進行語義加工會啟用和利用原有知識，並能提供更多的檢索路線，因而有利於深層記憶。比如：“capture”這個詞，在以下三個語境中意思相差很遠。(1)Thethiefhasnotbeencapturedyet.目前竊賊尚未抓獲。(2)Theinvadersweredrivenoutofthelandtheyhadcaptured.侵略者從他們佔領的土地上被驅逐出去。(3)Theeventcapturedallthenewspapersandmadeheadlines.這一事件引起各大報紙的關注併成為頭條新聞。因此我們提倡要在語境中學習和運用單詞，絕大多數英語單詞是學生經過重複接觸各種語境後逐漸學會的。
3.培養學生運用元認知策略
學生詞彙量的大小和詞彙記憶能力的強弱往往與其學習策略相關，元認知策略是詞彙學習中的重要策略之一，是為了成功掌握英語詞彙而採取的管理步驟。比如，確定學習目標，制定學習計劃，監控學習過程和評估學習效果等。培養學生掌握自主的詞彙學習方法，首先應該提高其元認知意識，也就是學生對自己的詞彙學習以及對學習任務和方法的意識。教師除了應向學生講明這些具體策略的意義外，更重要的是讓他們在實踐中學習，幫助他們確定學習目標、制定學習計劃、制定目標和計劃可以激勵學生學習，克服其學習的盲目性，選擇適合自己的方法學習英語詞彙，並能協助學生自我監控和評估，以便使其隨時瞭解自己的學習水平和學習進展情況，有利於學生隨時發現和解決詞彙學習中的問題。
總之，詞彙學習在英語教學中起著舉足輕重的作用，北京龍文學校專家認為教師不能讓詞彙記憶完全停留在學生自發學習的階段，把單詞記憶的任務完全交給學生，教師要研究詞彙教與學的規律和策略，引導學生掌握詞彙記憶的規律，在識記單詞的過程中，不僅要下苦功，還要用巧功，多種方法和策略互為補充，不斷擴大自己的詞彙量，從而提高英語水平。
