英語單詞的數量雖然龐大，但構成單詞的元素----詞根、字首和字尾等卻是有限的，比如：常見的詞根約有300多個，常見的字首、字尾約有100多個，如果能熟練地掌握這些單詞的基本構件，並對單詞進行分析和記憶，則會增強詞彙的`記憶效果。因此，教師應幫助學生找出單詞識記中的難點，降低詞彙記憶的難度，以幫助學生提高詞彙學習的效率。
2．指導學生運用精加工策略
英語單詞的識記過程就是資訊的儲存和檢索的過程，資訊要進入長時間記憶必須進行精加工，要對一個生詞進行全面加工，即單詞的發音、拼寫、語法範疇、語境意義及其橫縱合關係等，而不是加工其中的一個或兩方面，對英語單詞進行語義加工會啟用和利用原有知識，並能提供更多的檢索路線，因而有利於深層記憶。比如： capture這個詞，在以下三個語境中意思相差很遠。(1) The thief has not been captured yet.目前竊賊尚未抓獲。(capture 的同義詞: arrest, seize). (2) The invaders were driven out of the land they had captured.侵略者從他們佔領的土地上被驅逐出去.( capture的同義詞：control, gain, hold). (3) The event captured all the newspapers and made headlines.這一事件引起各大報紙的關注併成為頭條新聞。（capture同義詞attract）。因此我們提倡要在語境中學習和運用單詞，絕大多數英語單詞是學生經過重複接觸各種語境後逐漸學會的。
3．培養學生運用元認知策略
學生詞彙量的大小和詞彙記憶能力的強弱往往與其學習策略相關，元認知策略是詞彙學習中的重要策略之一，是為了成功掌握英語詞彙而採取的管理步驟。比如，確定學習目標，制定學習計劃，監控學習過程和評估學習效果等。培養學生掌握自主的詞彙學習方法，首先應該提高其元認知意識，也就是學生對自己的詞彙學習以及對學習任務和方法的意識。教師除了應向學生講明這些具體策略的意義外，更重要的是讓他們在實踐中學習，幫助他們確定學習目標、制定學習計劃、制定目標和計劃可以激勵學生學習，克服其學習的盲目性，選擇適合自己的方法學習英語詞彙，並能協助學生自我監控和評估，以便使其隨時瞭解自己的學習水平和學習進展情況，有利於學生隨時發現和解決詞彙學習中的問題。
總之，詞彙學習在英語教學中起著舉足輕重的作用，教師不能讓詞彙記憶完全停留在學生自發學習的階段，把單詞記憶的任務完全交給學生，教師要研究詞彙教與學的規律和策略，引導學生掌握詞彙記憶的規律，在識記單詞的過程中，不僅要下苦功，還要用巧功，多種方法和策略互為補充，不斷擴大自己的詞彙量，從而提高英語水平。
