摘要：間接言語行為理論在口語教學中的應用體現在語境的利用，文化差異的學習和語用推理能力的提高三個方面，因此，間接言語行為理論對英語口語教學具有一定的指導意義。
關鍵詞：間接言語行為理論；英語口語教學；語境；文化差異
一、間接言語行為
理論言語行為理論是英國哲學家奧斯汀首次提出的，根據該理論，人們通過說話可以分為三類行為：言內行為，言外行為和言後行為。美國哲學家Searle修正並發展了奧斯汀的言語行為理論，他將語言學家們重點研究的言語行事行為分為直接言語行為理論和間接言語行為理論，在人們進行會話的過程中並不總是直接運用語言表達自己的意圖，相反的是，通常情況下，人們的話語並不是字面意義的總和，而是一種間接言語行為，所謂間接言語行為，Searle在1979年給它下了定義：“所謂間接言語行為，指的是通過一種言外行為來間接地執行另一種言外行為”。簡言之，間接言語行為實際上是憑藉另一種言語行為來間接地表達說話者的用意，比如：這個會話的表面意思是：A：我們今晚去參加聚會吧。B：我得複習準備考試。B真正的意思是：我不去。
二、間接言語行為理論的特點
在日常生活中，人們的語言受禮貌禮儀的約束，在希望別人幫助時，一般不用命令語氣，而是運用委婉的語言，如：你能關一下門嗎?(希望對方關門)，這樣的說話方式能避免交談過程中的尷尬。間接言語行為具有意義的雙重性。很多情況下，一個句子具有雙重意思：表面意義和內在意義，當說話者覺得不可以直接在話語中表達真實意思時就會選擇間接言語行為的表述，聆聽者通過話語的表面意思分析其深一層的意思!如:很明顯，B是想拒絕A的邀請，複習考試只不過是他拒絕的一個藉口。
三、間接言語行為理論對高職高專英語口語教學的指導
高職高專學生的英語基礎不牢固，詞彙量有限，學校側重各種交際能力，商務能力的培養，因此，口語教學著重強調學生的英語應用能力，便於學生更快更好地適應職場，教師在英語口語教學中應該充分應用間接言語行為理論，使學生更好的'輸出以及更好的理解，具體應該體現在：提高學生對語境的理解力，促進學生對文化差異的認識，提高學生的語用推理力，以下將對這三方面逐一分析：
1.提高學生對語境的理解語境
在交際中的作用是相當大的，它影響語言的意義也制約著語言的表達，交際雙方必須同時瞭解語境知識，否則，交際失敗。在口語教學中，教師應該指導學生注意正確應用間接言語行為理論，進行間接的交際時注意當時的語境，正確表達自己的意圖，同時並利用語境恰當推斷對方的句意，理解對方的意圖，從而順利地進行間接交際。
2.促進學生對文化差異的認識
二語學習最容易受母語影響，因此，中國學生在學習英語時容易產出中國式英語(Chinglish)，用漢語的思維去學習英語現象較為普遍，比如，一個外國朋友到中國家庭做客，看到漂亮優雅的女主人，外國人對男主人說：男主人聽了很不好意思的回答：其實這個外國人只是出於禮貌想表達對女主人的讚美，主人的回答會使他覺得別人不相信自己的話是真的，文化差異導致理解出現誤區。因此，口語教師除了應該讓學生掌握紮實的語言基礎知識外，還應該引導學生掌握英美的風俗習慣和文化背景，讓學生們在英語輸出的時候注意到彼此存在的文化差異，促使交流順暢進行。
3.提高學生的語用推理能力
語用推理是一種語言技巧，正確的掌握語用推理能力既能更好的使用間接語言表達自己的意圖又能正確快速的推斷對方的說話意圖，因此，語用推理能力是口語教學中應注重培養的一個重要能力。Searle認為聽話人可以根據語用推理來判斷出間接言語行為的語用用意，要推匯出說話者的言語行為，聽話人要有一定的語用推理能力!這種語用推理能力建立在一定的語言知識，雙方互知的背景資訊和合作原則之上。
四、小結
目前，高職高專英語教學已經把重點放在學生的英語應用能力的培養上，尤其是學生的聽說能力，口語教學是重中之重，教師應該運用語言學的理論指導教學，使學生能熟練地運用英語進行交流，間接言語行為理論在口語教學中的運用體現在對語境的認識、文化和語用推理能力三方面的提高。
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