一、研究背景：中國小課程、教學銜接亟待解決的問題
通過初期的問卷調查與分析，我們認為中國小課程、教學銜接有以下問題亟待解決：
1、如何提高國小教師自身的專業素養；
2、如何培養並提高國小高年級學生學習的興趣；如何加強學生學習策略的指導和培養，不斷提高學生自主學習的能力；
3、如何進一步加強中國小教材內容和教法銜接的研究；
4、如何加強中國小教學銜接階段教學評價的研究。
二、研究內容：銜接教學問題的對策研究
在初期問卷調查與分析的基礎上，我們從我校實際情況出發，確定本階段研究重點是探討中國小在教師角色轉換、教材、教法、學法及評價等方面的銜接問題的對策，並以此來促進師與生雙向適應、教與學和諧發展，共同進步。
三、研究的方法
本階段課題研究我們採用了行動研究法、調查法、個案研究法、文獻法等方法。
四、具體嘗試和探索
下面是我們的一些嘗試和探索：
（一）、提高認識，完成銜接階段教師角色的轉換
1.教師要在思想上提高認識，更新觀念，加強理論學習。我校每週四的業務學習時間，大家都會集中進行理論學習，通過學習，使大家從思想上認識到國小教學是國中教學的基礎，國中是國小的延續，做好中國小課程、教學的銜接是非常重要的，中國小教師責無旁貨。
2.領導重視，搭建平臺，開展校際交流，促進教師專業化成長。
領導從思想上重視，從行動上支援，為廣大教師創設了學習研究的機會。如我們採用了“走出去，帶回來”的模式，讓一批骨幹教師外出聽課學習，並把學習所得及時地與大家交流。同時，我們還採用了“請進來，留下來”的模式，學校邀請專家、中學老師來我校開展講座，示範課，在這樣的校際交流互動中，我們廣大的國小教師的業務能力得到了不斷的提升。
3.整合資源，有效發揮
（1）.我們應該重視資源的整合，充分利用網路等有效資源，對教師進行培訓。如我校就在每週五的教研活動時間召集教師集中觀看一些專家講座視訊、中學教師課堂教學實錄，並在觀看之後及時進行研討，使廣大教師對中學課程、教學不僅從理論上有新的認識，而且從實際課堂教學上也有新的認識。
（2）.充分利用有利資源，形成角色互換。我校今年招考選調進6位中學教師，他們都是原中學的骨幹教師，這為我們開展銜接研究提供了良好的契機。我們開展了課堂互換，幾位教師上國小課程，另選幾位老師上中學課程，在互換交流，互聽互評的過程中切實提高教師的專業水平。
4.教學相長，實現雙贏
教師要加強與學生的溝通，蹲下來與學生做朋友，共同學習，真實瞭解學生的學習情況、心理變化，及時疏導、調適學生心態，消除學生對中學生活的恐懼感和對中學學習內容的畏難情緒，實現師與生的雙向適應，共同進步。
（二）、正確解讀，把握教材內容的銜接。
1.每一位教師人手一本課標，都要做到認真研討課標，準確把握課標所提出的總目標和各階段目標，在理論上架構體系，為銜接教學架設橋樑。
2.每一位教師都要通讀七年級教材，聽七年級教師的授課，瞭解中學的教學模式，明確國小、國中內容的異同，找準國小、中學教學的銜接點，並根據學生的實際情況確定切入點，實施課堂教學。
（三）、打破常規，實現教法的銜接。
我們首先要了解七年級對學生的`學習技能的基本要求，在瞭解的基礎上，可以根據學生的實際情況，靈活調整教學內容和進度，通過分層次教學，靈活選用可以切實提高學生學習能力的方法和教學形式，組織學生進行課堂學習、交流等課堂活動。如在我校的研究中，我們發現六年級上冊第六單元是古詩教學，這正是為培養學生到了七年級初步具有閱讀文言文的能力提供了良好的契機。於是，我們在這一單元古詩詞教學中注重對學生進行閱讀文言文的能力的滲透。在些基礎上，把第八單元的《伯牙絕弦》也提到這一個單元，放手讓學生運用所學去自主學習，並讓學生來當小老師，組織課堂學習，效果十分好。在這樣的學習過程中，使學生逐漸度過一個爬坡式的緩衝時期，以適應未來面臨的中學的入門學習。教的最終結果是為了不教，這樣既可以維持和培養學生的學習興趣，又可有效地促進學生學習技能的提高，使我們的教更好地為學生的學服務。
（四）、求同存異，促進學法銜接。
在國小階段，我們應該將學習習慣的培養滲透到日常教學中，以達到潤物細無聲之效。如引導學生自主學習、有效討論、認真聽課、課堂筆記、積極發言、敢於模仿、快樂遊戲等。另外，在他們如何預習、聽課、做筆記、做作業、溫習、系統複習、考試等方面也應該做有效地指導，為學生適應中學的學習模式奠定良好的基礎。
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