20**年教育部頒佈檔案要求高校普遍開設就業指導課以來，關於就業指導課程的理論研究與實踐探討風生水起。我們在數所高校組織開展了相關調研，詳細瞭解普通高校畢業生就業、在校生就業教育的基本情況。本文就高校就業指導課程建設中出現的普遍問題，依據國家政策和形式變化，對就業指導課程建設方面提出一些具體意見。
一、高校就業指導普遍存在的幾個誤區
2014年初，我們圍繞就業指導課程建設情況，開始對北京的幾所高校發放調查問卷，旨在瞭解高校畢業生最真實的就業狀況和就業指導需求，尤其關注是高校就業指導部門工作開展及實效。從調研結果來看，在開設就業指導課程的理念方面普遍存在以下幾個誤區：
誤區1：高校就業指導課程的就業導向與學術育人導向衝突，沒有必要開設。在調查和訪談中我們發現，有部分領導或老師認為，高校旨在培養學術和技能人才，而不能把人才培養降為迎合市場需求，專業課程建設決不能以就業為第一導向，在這個意義上來說開設就業課程完全沒有必要。實際上，這種觀念具有片面性，培養社會有用的人才是高等教育的普遍目標，就業能力的培養與專業素質提高並沒有根本分歧。良好的專業素養是提升就業能力的基礎，而提高就業能力是為發揮專業素養的應用價值找尋平臺。
誤區2：高校就業指導課程缺乏理論體系，無法獨立成為專門課程。我們在調研中發現，普遍有老師認為，就業指導課程沒有獨立的學術核心和規範體系，教材內容也大都只是政策解讀和資訊傳達，完全無法撐起專門課程所需要的理論體系。這個誤區是看到了目前就業指導課程現存的主要缺陷，但沒有看到就業課程建設的廣闊前景和發展方向。任何新生事物都是一個艱難的從無到有的過程。今後就業指導課程建設就是要在理論研究方面多下工夫，深入挖掘可之借鑑的理論成果，儘快形成就業指導理論體系，不斷完善教學內容建設。
誤區3：高校授課教師缺乏創業實戰經驗，無法完成創業教育任務。創業教育是就業指導課程的重要組成部分，承擔高校教課任務的老師很少能夠有足夠豐富的創業經歷和經驗，由他們來給學生開展創業指導無疑是難以奏效。但正如並不是只有成功的商人才能擔任經濟學教師，也並不是只有成功的政治家才能擔任政治學教師。創業活動的內在規律和價值能夠被客觀認識、科學研究。因此，只要開展對創業的專門研究，形成科學的理論成果，高校教師是能夠很好地完成創業指導教育任務的。
誤區4：高校就業工作重在行政，沒必要專門建設師資隊伍。高校畢業生就業工作一般歸屬高校內專設的行政部門，授課一併由負責就業工作的老師完成，這是就業指導課程普遍存在的現狀。高校畢業生面臨的選擇多元化和個性化，只是由行政方面的老師講解就業流程、戶口檔案等等這些固定內容已經無法滿足學生實際需求。因此，根據學生專業、就業形式等不同狀況，建立一支熟悉學科專業、瞭解就業市場、懂政策會管理的師資隊伍非常必要。
二、高校就業指導課程體系建設的相關原則
高校就業指導課程在設定上具有公共課的特點，與“兩課”教育和形勢教育課程有相似性，但也有獨特性。在課程建設中除堅持高等教育課程建設的普遍性原則之外，還要堅持課程的特殊性原則，即課程建設過程中應堅持市場導向、專業導向、能力導向三項基本原則。
（一）市場導向原則
高校學生走向社會前面臨的最大壓力就是“就業難”，在很長一段時期內，求職市場的結構性矛盾都將長期存在。如何發揮市場導向作用，讓畢業生的求職取向與市場需求緊密結合，是提高學生求職成功率的主要方法。因此，在構建就業指導課程體系時，一定要牢牢把握就業市場的形勢變化規律和趨勢，針對性地安排課程設定和教學內容。
（二）專業導向原則
我國高校專業設定以及招生專業規模是與社會發展需求相適應的，學生就業的選擇大多是與所學專業相關，這既是高等教育專業和學科設定的目的。因此，就業指導課程體系建設要能夠緊密結合專業導向，指導學生加速專業知識的應用轉化，在指導學生求職就業時，分門別類地對學生開展教育，既能夠讓學生在擇業時有的放矢，也能更好地在專業領域儘快適應，找到方向。
（三）能力導向原則
就業指導課程的核心就是培養學生的就業觀念、提升學生的求職就業能力，因此在就業指導指導課程的教學內容安排、教學方法選擇上，要始終牢記提升學生能力的總目標。在實際教學中，除了正式的課堂講授外，還必須與開展個別指導、典型剖析（示範）、心理諮詢等活動結合起來，多渠道、多形式地教育和培養學生實際操作能力。
三、高校就業指導內容建設的建議
（一）開展就業指導教育理論研討
在目前的就業指導課程理論探討中有兩個偏向：一是職業發展理論代替就業理論；二是政策敘述代替就業理論。這樣做的`結果就使得就業指導課充斥著枯燥和應付的教學內容設計，無法激發學生內在的學習動力，課堂效果受損，反而導致學生對就業的退縮、排斥，造成適得其反的開課效果。高等院校並非一般的技術崗位培訓，擔負著理論研究的深度挖掘和前瞻引導職責。因此，在就業指導課程體系建設中，必須具有頂層設計式的理論化成果作為指導，只有這樣才能提升就業指導的價值，豐富就業指導課程的內涵，實現設定就業指導課程的目標追求。
（二）及時吸納相近學科研究成果
就業指導課程與勞動經濟學、人力資源管理學、職業發展心理學、人生哲學等有著千絲萬縷的聯絡，目前就業指導課程的體系中，對相近或相關學科的研究成果吸納不足，導致就業指導課程體系的內容設計方面顯得膚淺、單薄，缺乏深度和吸引力。因此，在課程建設中要吸納相近學科的研究成果，才能增加就業指導課程內容的附加值，形成就業指導課程的獨特價值和吸引力。 （三）規範就業實踐教學設定論證
就業指導課程具有很強的實踐性，因此在實踐教學內容設定方面有著特殊需求。首先，目前現有的就業指導課程中，不管是創業案例的選擇還是在求職案例的選擇上，往往只注重典型案例、成功案例，反而對普遍性的案例關注不多，這往往會對受眾產生一定程度的誤導。其次，實操教學的設定內容單一，簡歷製作、模擬面試等這些常規的實操教學，既沒有統一的評判標準，也不能適應快速發展的社會變化。因此，在就業指導課程體系建設中，應該進一步加強對實踐教學合理性設定的研究和論證，形成實踐教學的成熟意見，更好地完成教學內容設定。
（四）加強創業教育指導研究
創業作為就業的最好形式，在指導學生就業選擇時，就業課程體系的建設還離不開對創業行為的深入研究。高校不僅要實際參與到學生創業實踐專案的具體指導，更要利用有利的形勢，開展對創業行為、創業教育的理論研究，以更加高效、更加科學地幫助學生創業。
四、就業指導課程的全程建設
（一）師資隊伍建設優質化
1999年以來，我國逐漸推行職業指導師職業資格認證工作，但目前各高校從事就業指導工作的人員中具有職業指導師資格的比例還很低，高校從事就業指導課的老師從數量和質量上遠未達到相關要求。由於目前就業課程的教師主體多為學生管理人員，日常工作已經非常忙碌和瑣碎，對就業課的重視程度不夠，更難能談得上開展專門的科學研究，鑽研教學理論問題。因此打造一支優質的就業指導課程教師隊伍對每個高校來說都是迫在眉睫的事情。
（二）完善質量監控全程化
高校就業指導課程作為一門正式課程，就必須建立和完善教學質量監控和保障體系，嚴格執行教學計劃的內容、進度和要求。為此，在就業課程的管理方面一是必須建立嚴格的教學檢查制度，建立健全相關的管理執行機制，實施嚴格、規範化的管理，定期檢查教學秩序和教學效果；二是對學生進行必要的考試，促進提高教學質量；三是建立健全評估考核機制，對教師的教學工作進行評估考核。
（三）教學效果反饋體系化
如何評價就業指導課程的教學效果，當然不能用學生是否成功求職就業為標杆，更不能用就業率來衡量。在很多開設就業指導課程的高校，普遍反映無法準確衡量教學效果，缺乏學生反饋，更無法直接通過用人單位的評價來測算就業指導課程的真實價值。因此，如何在合理的前提下，做好教學效果評價與監督，是保證就業指導課程健康發展的重要保證。教學效果評價要始終貫徹就業指導課程內容建設，形成嚴格有序的前期匯入和後期反饋的完整體系。
五、餘論
就業指導課程應時而生，既是新生事物，也將會長久的存在。就業指導課程建設，不論從大學生現有的就業觀還是影響就業的外在諸種因素看；不論從大學生自身的需求還是從國家的定位看，都足以證明其必須朝規範化、系統化、專業化方向發展，必須成為一門新興的學科體系。因此，就業指導課程建設過程中必須堅持市場導向能力導向、專業導向，在內容建設方面始終要注重開展就業理論的研討、及時吸納相近學科的成果，以及加強創業教育的研究。構建完備的就業指導課程體系還要在師資建設、質量控制、效果反饋等方面下功夫，為推動高校育人、學生就業方面形成合力，最終為畢業生的個人發展以及整體的社會進步提供支援。
