素質教育改革對當前的教育教學提出了更高的要求，而新課改倡導學生通過體驗，實踐、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，培養學生的綜合語言運用能力，著重提高自主學習和合作的能力；並逐步提高學生用英語獲取資訊、處理資訊的能力，從而養成英語思維的習慣。因此英語課堂的高效性就顯得尤為重要。
在課堂教學中要做到突出重點、突破難點，每一堂課都要有一個重點，而整堂課的教學都是圍繞著這個重點來逐步展開的。為了讓學生明確本堂課的教學目標、重點、難點，教師在上課開始時，首先展示教學目標，以便引起學生的重視。講授重點內容，是整堂課的教學高潮。教師可以通過肢體語言或應用模型、投影儀、多媒體等直觀教具，刺激學生的大腦，抓住學生的眼睛、抓住學生的心，使每一位學生能夠興奮起來，對所學內容在大腦中刻下深刻的印象，產生濃厚的興趣，提高學生對新知識的接受能力。
俗話說：“教無定法，貴要得法”。只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助於學生思維能力的培養，有利於所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。每一堂課都有每一堂課的教學任務，目標要求。教師能隨著教學內容的變化，教學物件的變化，靈活應用教學方法。教師運用恰當的教學方法進行教學，學生學起來就有興趣，易於接受，就會收到良好的效果。
教師在“任務”與“應試”之間掙扎，既要安排課堂活動，又要講解語法知識，教師教得累，學生學得也累。要“優化教學過程，構建高效課堂”，教師應該從教材處理、瞭解學生、營造教學氛圍和創設情境教學等各個方面構建高效的英語課堂。
一、多渠道獲取資源，組成適合施教的教材
筆者認為在上課之前，根據所教教材和學生的情況，從網路資源、報紙雜誌、圖片資料以及圖書館的藏書中搜集並組織教學內容。時常徵求學生的意見，採用學生感興趣的素材作為授課內容，從而使課堂教學更貼近學生的需要，教師也有更多創造與發揮的空間。
不少的教師抱怨現在所使用的教材內容過於複雜、詞彙量過大、對學生的起點設計過高時，我們是否想過對教材內容進行適當調整，讓它更適合自己的教學實際呢？教育部制定的《普通高階中學英語課程標準（實驗稿）》指出“在不違背科學性原則的前提下，教材應該具有一定的彈性和伸縮性……”“如有可能，應儘量與學生一起協商補充或取捨哪些內容，使教材內容更加符合學生的需要和貼近學生的實際生活”
對教材的靈活處理要求教師準確把握教學目標和擁有良好的教材分析能力和使用能力。如果教師能夠自如地使用一套符合新課程標準理念的教材，甚至可以根據自己的教學風格和學生實際自編教材，那麼教師的專業素質和教學水平必將得到提高，學生也必將學得輕鬆。
二、多角度瞭解學生，組織適合學生的教學
一些教師與學生接觸時往往比較在意學生的性格和學習態度，但很少關注學生的興趣愛好或對學習的偏好，所以大部分教師總是給所有學生布置同樣的作業，讓所有學生回答同樣的問題，並滿足於得到相同的答案。
一些教師往往欣賞循規蹈矩的學生而排斥那些與眾不同的孩子，擔心學生奇怪的思維會破壞秩序井然的課堂。其實，教師完全可以通過近距離的接觸和了解學生，制定適合每個學生的教學方案：可以讓善於言辭的學生作朗讀的表率，讓文筆出眾的學生當寫作的標兵，讓善於表演的學生擔任演出的主角……這樣學生就能因為自己的優點得到老師的賞識而產生學習的熱情和動力。同時，教師也應注意保護學生的自尊心，即便是在最常見的課堂提問之前，也不妨觀察一下學生的面部表情，儘可能多地給學生創造表現的機會，避免出現讓學生尷尬的場面。
三、構建良好的師生關係，營造和諧的教學氛圍
在平時的課堂教學中，一些教師習慣以嚴肅和端莊的形象出現在課堂，為的是更好地控制課堂。一些教師希望學生對自己敬畏有加，這樣才不會導致課堂紀律混亂。可是很多時候，一個發自內心的微笑，一個充滿善意的小動作往往要比大嗓門的訓斥更有效。用自己的魅力吸引學生而不是控制學生，對於教師而言，是很重要的一門功課。
“師生關係具有能動性，蘊含著巨大的情感、認知和智慧潛力。只有建立良好的師生關係，教師和學生的這種能動性才能充分發揮出來，各種潛力才會得到充分的挖掘和發現，從而產生良好的教學效果”。良好的師生關係有助於營造和諧的教學氛圍，是師生雙方感受到教學過程中的愉悅併產生成就感。只有在寬鬆、民主、和諧的教學氛圍中，學生才會對自己；對英語及其文化；對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力並取得成績。
四、進一步轉變教學觀念，提高教學藝術，真正啟用英語課堂。
受傳統的教學模式的影響，我們往往忽視學生的個性化和主動性，學生只是被動地接受。而教師作為新課程的實施者，觀念的更新成為高效課堂的最基本支柱。因此我們要積極倡導學生自主探究與合作學習相結合的學習方法。未來的文盲不再是不識字的人，而是不會學習的人。學生理解掌握知識，不是取決於我們教師的反覆講解，而是取決於
學生思維的展開程度和學生自主求知活動的質量。課堂上，我們教師必須有激情有活力，以自己的生動的語言、精巧的設計來啟用課堂，發揮學生自主發展的潛力。當然，無論一個學生多麼自主能力多強，他總可能會遇到不可解決的問題，身邊的老師和同學是他不可多得的資源。在自主解決問題的過程中，培養學生的合作意識。
我們還要適時地變換教法、節奏，激發學生學習熱情。一種好的教學方法，放在不同層次學生身上，會有不同結果。最好的方法，就是最適合自己學生特點的方法。不可生套一些所謂的模式、框架。教師首先要掌握學情，充分考慮到知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法三維目標的統一。對待學生要一視同仁。而對不同的學生，可用不同的辦法去鼓勵和激發他們的學習積極性。基礎欠佳的學生，也許只需要你的一個肯定又帶鼓勵且和藹的眼神就滿足了。其次，我們要從學生的心理角度出發，營造創新教學方法。我們可用競賽激勵學生，用遊戲活躍課堂，可用成功體驗保持學生的學習興趣。當然我們必須根據學生課堂反應，及時進行調控自己的教學。
課堂教學的重要性是不言而喻的，尤其是面對新英語教材，其教材內容新，容量大，課時緊，所以我們要注重平時課堂教學的實效性，幾年的教學工作中，我不斷的學習，歸納，總結，我認為，課堂教學的實效性表現在：教學目標明確，具體，設計活動趣味性實效性結合，難易循序漸進。因此,構建高效的英語課堂教學就是要我們優化教法,優化學法,優化課程資源。
（一）優化教法
教師要素是課堂教學的基本要素。只有優化教學方法才能使此要素得以昇華。
1．有激情
對工作有激情，對外語教學有激情，站在學生面前更要有激情。我們的激情能感悟學生，感動學生，甚至影響學生，影響他一生的生活態度。每天下午去上課時學生們會很困，我會讓學生們集體站起來一起做體操或一起唱歌，那麼我一定會參與其中，甚至比學生更認真，我的激情處處影響著學生們
2．幽默感
我甚至認為，幽默感應該作為教師一個最基本的'素質要求。尤其是我們外語學科，學生最容易從心理上拒絕的學科，教師的個人魅力已是吸引學生學習外語的重要組成因素之一。學生喜歡你，你的英語教學已成功50%。如果我們板著面孔，嚴肅不已，千方百計地為了學生而付出，但他們還不理解，我們為什麼不試著以一種快樂的心境去工作，去理解學生，發展學生呢？
3．能即興發揮
備課﹑教學設計等課前準備工作在具體課堂實踐中總會碰到這樣那樣的問題，我們即興處理能力是課堂高效的重要保障，也是教師教學體會的最佳體現。但怎樣確保自己具備招之能來，來之有效的即興發揮能力呢？我認為課後進行教學反思是最重要的一環。反思課堂教學的細節，學生的興奮點，有效的激趣方式；反思不成功處，有爭議的地方，尤其反思學生接納不好，問題較多之處，由此改進教法，改善教法，提高效率，長此以往，就所謂為“經驗”，能應付自如，自由地即興發揮。即興發揮的另一個保障是課前反思。例如，問題的設計，知道了還要問嗎？練習的設計，會了還需要繼續做嗎？再例如，我上的是第幾節課，上一節課我是以做為主，還是以講為主，那麼相應地，我是以學生活動為主，還是適當突出一下自己的作用？凡此種種，長此以往，經驗豐富，教學智慧便可隨時體現，表露。
4．完全的價值體現在學生學的怎麼樣？
課堂教學的根本目的或最終歸宿是學生學得怎麼樣？我個人認為我們應該注意這樣幾個問題：是否在面對全體同學；是否把教學的“力”作用在學生身上，作用多少，這實際就是一個我們“教”起來與學生學起來的問題，教還是學，教了多少，學了多少。學生學的怎麼樣的準確含義是課堂上學的怎麼樣，而不是課後的複習結果，我們追求的就是這個課堂上學的怎麼樣？學生學習輕鬆的根源就是課堂學習效率高。當每次要求學生課堂上認真聽講時，我就會倍感壓力，惶恐自己的課堂準備不充分，而也正是這種惶恐，使我不敢有思想上的懈怠，總是在思考自己的課堂，提高自己的課堂。雖然這種提高很慢，但我依然堅持。
5.三步高潮的設計
課堂是有起伏的課堂。沒有學生能保持45分鐘的高度注意力。包括老師本人一節課也有情緒的高低﹑平緩和鬆散。因此，根據教材的要求，把一節課分為幾段，分段達成一個目標，就顯得有必要了。而一個目標的達成就是一個高潮，一節課不能只有一個高潮。課堂目標的設計者是老師，達成者是學生，學生參與的廣度和深度是高潮與否的標誌。
6. 集中呈現
新目標英語教材的一大特點實際上就表現出一種“集中呈現”的概念，教材中的語 法，話題板塊就非常集中。在英語教學中，尤其是知識點的呈現，如果能體現出集中，如果集中意味著縮小範圍，如果準確地集中的話，可以收到事半功倍的效果。具體課堂中，我們講了，但學生們不一定聽了，學生聽了也未必掌握了。如果我們把關注點放在“真正掌握”這四個字上，而不是“全部講過”這四個字上，我想，只有知識點越集中，範圍越小，越容易掌握。因此，集中體現的實質就是精講，但更關注學生的“懂”。
7. 輕鬆課堂教學
英語老師的辛苦只有我們自己能體會，這是以前我也產生的共鳴。後果我發現，辛苦的最重要原因之一就是過度地關心差生，過多的課後補差。最後，差還是差，80%的努力還是付之東流，這說明課後環節的低效。老師
累，學生也累。老師得到的僅是心理上的安慰，而學生得到的確是更加地厭學。我們不要誇大自己的教育功能，要保持平常心，學生是有層次的。唯一的出路還是在課堂，輕鬆的課堂教學。我認為以下是輕鬆課堂教學的幾個重要因素：
一，不冷落學生，即把課堂交給學生，關注學生的活動，學生的懂；二，培養學生的表現欲以及競爭意識，這是課堂氣氛的基石；三，注重自己肢體語言的表達，課堂肢體語言帶給學生的資訊是我很激情，我很投入，學生的反映是你真神氣，真有趣，上你的課真有勁。
（二）優化學法
舉一個例子：甲乙丙三個人相約去某地考察，比賽看誰先到達目的地。甲拔腿就跑，一路下來氣喘吁吁，越跑越慢；乙回家推出自行車，雖然出發較晚，但很快就追了上來；丙出發最晚，因為他去借汽車耽誤了時間，但他最先到達。這裡可以看出交通工具的選用是取勝的關鍵。這就是方法。但是有了好的方法，不努力也不行。比如，乙有自行車卻不願意用力蹬，丙有汽車卻不會開，肯定還是不能贏。
所以，要提高學習成績，首先要解決方法的問題，其次才是努力的程度如何。一個學生如果掌握了科學有效的學習方法，不僅學習效率成倍的提高，而且學習的過程充滿了樂趣，你想他還會不努力嗎？他的努力還會不見成效嗎？
學生因素是課堂教學的核心要素。這就需要我們藝術化地去指導他們的學法,優化學法。 我始終認為，作為一名英語教師，應該有對英語語言的一種理解，或者說在英語學習方法上給新的學生以全新的啟迪，以達到吸引學生，促使其保持英語學習興趣的目的。
五、探索科學高效的英語課堂提問新技巧，引領學生走進精彩的問題空間。
課堂提問是重要的教學手段，設計合理、精巧的提問能把學生帶入一個奇妙的問題世界，點燃學生的思維火花、激發學生的求知慾望，培養和訓練學生多方面的能力，有效地提高英語課堂教學效果，毫無疑問，構建好科學高效的課堂提問新技巧，對提高課堂教學效果有著舉足輕重的作用。靈活、機動的提問方式不僅可以激發學生的學習興趣和熱情、吸引學生的注意力，還能引導學生積極動手或動腦、提高學生的學習積極性和主動性，增進師生之間的情感交流，進一步瞭解學生的學習情況及自己在教學中存在的不足，以便不斷改進自己的教學方法提高教育教學質量。
一節課的開頭是至關重要的，可進行匯入式提問，引發學生的求知慾，促使學生認真思考，充分調動學生對英語學習的主動性和積極性，為下一階段的深入學習奠定良好的基礎。
提問能夠吸引學生對這一話題的興趣並刺激他們的求知慾。我們在備課時要精心設計問題，避免隨意性，數量不宜過多，否則學生只能被牽著鼻子走，根本沒有認真思考的時間和空間。此外，我們還應根據學生的實際情況，準確把握所提問題的難度水平，由淺入深；並且以培養學生的能力為最終目的，注意問題的內在聯絡。這樣既不會因為問題過難而使得一般學生望而卻步，甚至挫傷許多學生思考和回答問題的積極性，也不會因為問題過於簡單而導致相當一部分學生驕傲自滿，滋生思維惰性。
課堂問題設計好後要想取得良好的教學效果，具體操作也很有講究。課堂提問要避免千篇一律的一問一答或一問齊答，這是造成學生思想懶惰、盲目附和、學習被動的主要原因之一。提問要因人而異，每個人都有自己的個性，我們要根據這些學生的個性特點，設計不同的問題。老師心中要裝著每個學生，教學時根據實際、隨時喚起學生的注意力。讓每一個學生都感到“跳一跳能摘到果子”，這就是教師搭起的“梯子”，增大斜坡長度，展示教學藝術。如果有的問題真的難度很大，我們應該耐心細緻地進行旁敲側擊予以啟發。或者對學生進行適當分組，集體討論集思廣益。這樣一來不僅解決了問題，而且培養了同學之間互幫互助、團體協作的精神。
因此，課堂教學中，我們要注意學生的思維習慣，摸清學生的學習心理，尊重思維的客觀規律，善於根據不同的課型特點創設情境，恰到好處地運用提問技巧，從而提高課堂教學
六、深入進行課堂教學的反思，保障“高效課堂”的構建。
新課程背景下的高效課堂教學，不是對傳統的課堂教學的簡單否定，而應該是對傳統課堂教學的揚棄，因此，教學反思就成了高效課堂構建的重要保障。從方式上看，要保證高效課堂的有效構建，應該從課前、課中、課後這樣的教學全過程經常保持反思意識，以達到課堂效益的進一步提高。因此我們必須重視備課、授課、評課等各環節的反思。
在備課的承前反思中，我們要儘可能蒐集教學資源，充分考慮學生現狀，因材施教。在授課的行進反思中，教師要面對課堂教學實施中學生可能出現的新情況、新問題或事先沒有考慮到的情形隨機做出判斷，並及時調整教學行為。教師在授課時，要把握好課堂教學中思維的容量與節奏。從思維的容量來看，高效的課堂教學要保證學生在學習過程中有大而合理的思維容量。從思維的節奏來看，應該遵循學生的思維規律，根據學生保持注意力的時間長短的實際水平，在課堂教學中，做到張馳有度。過於緊張，學生則易於疲勞；過於緩慢，學生注意力則難以集中。而有效思維的長度是評判課堂教學質量高低的決定性因素，教師在教學的行進過程中要隨時關注這一因素。在評課的反思中，教師應該反思教學方案的實施情況：教學目標是否達成；教學效果如何；總結自己本節課有沒有精彩點，精彩在何處；有沒有創新點，創新在何處；有沒有不如意以至失敗之處；出乎意料的是什麼，為什麼自己事先沒有預想到；自己的知識儲備的欠缺等等。當然，一節課的終端反思是否真實有效，還離不開學生的參與。為了真實全面瞭解課堂教學的情況，教師在下課後，可以發放簡單的問卷，通過學生進行反饋，如“本節課你最贊成的是什麼”、“最不贊成的是什麼”、“你希望老師做出哪些改進”等等。這樣的做法，不但
有利於發現新的教學契機，更重要的是生成一種教學相長的好品格，生成一種教育教學的內在美。
在英語教學中，教師的任務是幫助學生排除學習的障礙，教給學生學習的方法，幫助學生形成語言能力。所以，“我們必須廢棄保姆式的哺育，取消塞滿學生時間的安排，除掉正步走式的課堂活動，因材施教，給學生提供更多的個別幫助，讓更多的學生展現個性”。同時，“教師應該積極提高自身素質，加強跨文化交際知識與文化修養”。並通過對教學方法的研究提高對教材的處理能力，在理解教材編寫意圖的基礎上融入自己的智慧和創意，為學生創設生活化的語言情境和充滿激情的學習氛圍。這樣我們的英語課堂能更關注學生的需求，構建高效的英語課堂。
