1引言
詞彙是語言構成的基本單位，是學好一門語言的基礎和關鍵，詞彙量的大小直接影響聽說讀寫譯等各項技能的發展。作為英語學習的基礎，詞彙已經成為中國英語學習者面臨的一道難關，成為在校大學生英語學習過程中的最大困擾。近十多年來，國內外的專家學者在詞彙教學方面做了不少研究，以科恩（Cohen，1990）為代表的語言學家提出了詞彙策略訓練模式，認為詞彙學習策略運用得當與否直接關係到英語詞彙學習的效果。國內學者對詞彙教學的研究也呈現出不斷上升的趨勢，研究內容主要集中於認知心理學角度，認知語言學角度、語義語用學角度以及跨文化交際的角度。胡壯麟、李戰子、顧曰國、張德祿等分別從不同角度對符號多模態進行研究。研究內容從單純的論證多模式話語的社會符號學分析意義到多模態理論的構建，研究範疇也逐漸延伸到各個學科。多模態是認知語言學研究的重要課題，在語言符號的各個層面均有所體現。將符號多模態運用於詞彙教學有利於突破傳統的詞彙研究，為詞彙教學研究開闢嶄新的視角。
2多模態的概念和特點
模態是抽象的，是人們通過感官與外界環境之間的一種互動方式。模態分為單模態，雙模態和多模態，由單一的感官實現互動的為單模態，由兩個感官實現的稱為雙模態，有三個或三個以上感官參與互動的方式為多模態。多模態以聲音、文字、圖片、動畫、音樂等符號形式為主要內容，通過視覺、聽覺、味覺、觸覺、嗅覺，以眼、耳、鼻、舌、手為媒體，成為資訊交流與互動的途徑與手段。隨著多媒體技術和語料庫的發展，為多模態的研究提供了方便。而在這樣一個資訊傳媒時代，數字化的形式深受年輕朋友們喜愛，對多模態的認知和解讀其實就是對文字、聲音、影象、動畫的二次重組。因此，多模態具有以下幾個特點：首先具有直觀性。文字是資訊傳遞的最直觀的表達，而聲音、影象等將資訊輸入輸出更加豐富多樣化，可以調動參與者聽覺、視覺等多種感覺，從而調動其主觀能動性。其次是動態性。由於多模態通常以聲音、影象、視訊為載體，而每一個載體都具有強烈的動態特徵，在每個時間節點上所呈現的又是不同的內容，這就構成了多模態動態性的特點。最後是互動性。與過去的文字語言相比，多模態最大的特點和優勢就在於它能夠傳達出語言有時無法表達的情感。一方面通過聲音、影象、動畫等展現資訊的情感效應，另一方面對於參與者能夠通過審美體驗更加理解資訊的深層含義，體現更多的多模態的價值。
3多模態化大學英語詞彙教學
3。1多模態教學的`提出。多模態的概念最初由VanLeeuwen和Halli—day，Kress提出的，他們從社會符號學角度探索和構建各種符號模態來解釋人們如何在特定的情景語境中有效利用多種符號傳遞資訊，達到交際的目的。而這一概念正適合實際教學中提倡學生學習自主性的教學方法，因此將多模態的理論逐步應用到了英語教學中。多模態化教學最早是由新倫敦小組在1996年提出的新術語，他們通過實踐利用音樂、圖片、視訊以及角色扮演等方式充分調動了學生的多種感官，併成功實現了教學互動，提高了學生學習的興趣和學習自主能力，實現了學生語言綜合素質的提高。3。2多模態詞彙教學與傳統詞彙教學的對比。傳統的詞彙教學主要注重學生髮音、詞性以及詞意，雖然幫助學生打下紮實的語言基礎，但教學過程整體性不佳，學生缺乏興趣，被動記單詞，缺乏主動性和參與性。傳統的英語詞彙教學一般是教師先領讀單詞，接著利用粉筆加黑板的輔助講解單詞的用法，學生簡單的抄單詞，抄用法。這種機械呆板的記憶詞彙方法反而會桎梏學生的思維，不利於培養其學習的創新精神和自主學習能力。英語教學應該以學生為主導，老師輔導的教學模式，但傳統的詞彙教學倒置了這兩種地位。這種教學形式單一，教學效果不理想，缺乏多樣性。
學生並不能達到滿意的學習效果，要想讓學生在英語學習上的付出和收穫成正比，讓學生輕鬆愉快地學英語，詞彙教學必須多樣化。英語課程的任務是：培養學生良好的學習習慣，形成行之有效的學習方法，激發學生學習英語的興趣愛好，努力培養學生自主學習和思考能力，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫等技能，瞭解中西文化差異，開拓眼界，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。多模態下的詞彙教學主要利用多媒體網路工具為老師和學生提供豐富的英語學習資料，老師根據課程設計適合詞彙教學的PPT課件，充分利用文字，影象，聲音，視訊等方式讓學生在多種感官協調作用下進行英語詞彙教學，這種語言和非語言的多模態結合擺脫了單一機械的板書模式，全面的表達了詞彙反射出的情感，而且充分調動學生積極參與的熱情，實現了從概念意義到人際意義的深化，從而提高記憶單詞的速度和質量。
4多模態理論下的詞彙教學方法
根據英語課程的任務，教師的詞彙教學應該遵循詞彙教學多樣化的原則。英語詞彙通過音、形、意等多種方式呈現，有助於學生提高掌握英語詞彙的效率和質量。通過以下幾種方法可以讓學生在輕鬆的狀態下主動學好英語。
（1）圖片匯入法。鑑於非常豐富的網路資源，我們非常方便也很容易搜尋到詞彙教學所需的圖片，因為圖片具有很強的直觀性，學生容易理解和接受。當一幅有趣的圖片呈現在學生面前時，學生的注意力會立刻轉移到圖片上，他們學習英語的興趣很快被激發出來。老師可以利用圖片幫助學生了解物體和單詞之間直接的對應關係，培養學生的英語直觀思維習慣。如果單元詞彙中有一些抽象概念時，圖片更容易讓學生直觀的感受詞彙的含義，因此這種方法更加方便、實用、快捷。
（2）講述故事法。在單元詞彙教學中，教師首先通過文字、圖片及聲音讓學生認清單詞的發音和理解新單詞的詞意之後，讓學生從單元詞彙中列出他們喜歡的，最想認識的或最討厭的一些詞彙，然後用這些詞彙編成一個小故事。為了讓學生活躍思維，積極參與，教師可以採取小組比賽的形式看哪個小組的故事本身的邏輯性、創造性以及故事展示的效果最好。教師可以從學生的故事當中發現學生是否能夠恰當運用所學並對學生運用不當的詞彙再進行講解。在編故事、說故事、聽其他同學講故事的過程中，學生的口語表達能力以及想象能力會逐步提高。因此，講述故事法不但可以激發學生學習英語詞彙的興趣，而且可以培養學生的記憶和想象能力，同時可以展現學生自主學習的能力和合作精神，促進對語言的認知以及詞彙的運用，無形中培養了學生的語言綜合素質，提高了學生自身綜合運用語言的能力。
（3）英語詞彙表演法。英語詞彙表演法是學生用所學過的單詞和肢體語言來表演單詞。這種方法最能調動學生參與的熱情。比如confidence這個詞，當老師給出與之相關的圖片時，學生可能會做出握拳並撅嘴的姿勢，他們可能會說Icandoit，orIbelieveIcanmakeit等解釋。雖然有時候學生的表達可能不地道，甚至語法錯誤百出，但愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”當學生有興趣在做一件事情的時候，他們必然會在這一過程中積累正確的英語表達，掌握更多的英語詞彙。而且教師可以通過這一方法讓學生進行詞彙表演比賽，這個方法也可以用於階段性的詞彙複習，教師可以把一個單元的詞彙用圖片或視訊的形式呈現並隨機放映，學生分為幾組，每一組的幾個學生輪換表演詞彙和競猜，計時最少的那一組獲勝。通過英語詞彙表演法，學生不僅學會了新詞，還能通過聯絡加深對詞彙的理解，引導學生學習英語詞彙的主動性，鍛鍊聽、說、寫的綜合能力。
5結語
詞彙是學好英語的基礎，通過有效的詞彙教學可以體現語言的使用性。多模態語境下的英語詞彙教學模式改變了傳統詞彙教學中機械的背誦詞彙的方法，通過網路資訊科技向學生傳達詞彙的多種含義，培養了學生英語學習的注意力和結合事物的學習方法，提高了學生英語運用能力和外語思維，學生在多模態英語學習環境下，通過各感覺器官的相互配合進行開放式的、自主的英語語言知識學習，從而有效地培養學生跨文化交際能力，全面提高學生的英語綜合應用能力和文化素養。
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