一、關於語篇教學的認識
1。第一次接觸“語篇”這一概念時，我以為是一段文字資訊，就是“語段”，一下子就想到了ＰＥＰ教材的Ｒｅａｄ ａｎｄＷｒｉｔｅ。其實不然也。什麼是語篇？語篇（Ｄｉｓｃｏｕｒｓｅ）指的是實際使用的語言單位，是交流過程中的一系列連續的語段或句子所構成的語言整體。從功能上來說，它相當於一種交際行為。總的說來，語篇由一個以上的語段或句子組成，其中各成分之間，在形式上是銜接（Ｃｏｈｅｎｓｉｏｎ）的，在語義上是連貫（Ｃｏｈｅｒｅｎｃｅ）的。Ｍｉｃｈａｅｌ ＭｃＣａｒｔｈｙ Ｒｏｎａｌｄ Ｃａｒｔｅｒ所著的《作為語篇的語言對語言教學的啟示》一文道：“語篇分析的物件是使用中的語言ｌａｎｇｕａｇｅ ｉｎ ｕｓｅ，而不是假想或人為杜撰的語言ａｒｔｉｆｉｃｉａｌ ｌａｎｇｕａｇｅ。”它強調的是人們如何在真實的語境中運用語言來實現交際目的。它特別關注的是語言形式與意義的關係。語篇可長可短，可以短到一個單詞，長到一本書或幾本書。總之，語篇之所以被稱為語篇，關鍵在於其是否有語境依託，不在於其長短。其相對概念是脫離了正確語境的語言。
２．什麼是語篇教學？它是基於語篇的語言教學，即認識到“人們使用語言的過程就是產生或理解語篇的過程，而不是使用語法結構或詞彙的過程，也不是純粹完成某些語言行為的過程。”語篇教學的核心思想在於在課堂教學中創設語境，讓學生在情景中體驗並運用語言，更為具體地說就是通過有意義的`語言輸入來啟用有意義的語言輸出。語篇教學法是教學法的其中一種，類似交際教學法、任務型教學等等。
二、國小英語會話教學中常見的問題
國小英語特級教師沈峰多次在講座中指出：會話教學不僅在於掌握資訊量的多少（說了什麼），更在於學習對話是怎麼說的（學說話）。但在日常會話教學過程中，我們容易出現一些問題導致教學未能達到上述的效果。其主要問題歸結以下三方面：
（一）重活動形式，輕語用功能。一些教師在詞彙教學中容易集中在活動形式上，對單詞的音、義、形，進行大幅度的操練與鞏固。這樣的課堂處理耗時過多，導致詞匯教學遲遲開展又匆匆結束，直接影響學生對整個語境的理解。由於學生感悟甚少，很難從“整體”把握詞彙在真實情境中如何運用，會話學習因為“語境的缺乏”而顯得支離破碎，不利於國小生語言運用能力的培養。
（二）重情景堆砌，輕內在聯絡。在詞彙教學中，一些教師會有這樣的習慣：首先從關鍵詞匯和句子結構開始，接著是整個對話的呈現，然後是對話的操練，最後到拓展練習，情景一個接著一個。這些教師認為只要讓學生在語境中學習，學生自然體會到語言的意義和功能，建構語言的教學目的便是“水到渠成”！然而，這種“移步換景”的教學方式情景多且變換快，缺乏有機的內在聯絡，不僅破壞語言情景的整體性，而且也容易分散學生的注意力，實際上不利於學生對新知的建構。
（三）重語音滲透，輕真實交流。在實際的課堂中，一些教師詞彙課往往滲透過多的語音，在一些環節中往往以語音為主，花費太多時間從語音方面入手學習詞彙。這看上去似乎“錦上添花”的詞彙教學。實際上也存在不少問題。這樣的“語音滲透”詞彙，在沒有圍繞話題進行真實、自主交流的前提下，其語言運用能力是很難得到真正提高的。
三、語篇教學在詞彙課堂微觀上的運用
這裡所謂的微觀性，指的是語篇運用在詞彙課堂某一個環節，如匯入環節，操練環節，拓展環節或是作業環節。
（一）匯入環節運用語篇。匯入環節在一節課當中非常重要，生動有趣的故事語篇匯入法主要具有以下幾個特點：故事提供了一個有意義、生動的情節，熟悉的人物角色。故事使用了簡短、有趣、重複率高的語言。故事能營造一個輕鬆、愉快、友好的學習氛圍。正因為有了這些特點，新課引入變得輕鬆、自然、簡單。由於學生的獲取資訊的能力存在差異性，故事語篇匯入法還可以體現層次教學，達到因材施教。
（二）拓展環節運用語篇。擴充套件環節是檢查學生是否能夠運用新知識達到交際的目的環節。它能夠檢查學生能否綜合運用已知和新知語言的能力。擴充套件中運用語篇可以讓學生對知識學以致用，達到交際目的。在教授ＰＥＰ５Ｕｎｉｔ ４《Ｗｈａｔ ｃａｎ ｙｏｕ ｄｏ？Ａ Ｌｅｔ穡螅歟澹幔潁睢芬豢危我上課的時間是某個月份的最後一個星期四。學校一般會在月底組織大清潔，為了能夠用上剛學的詞彙，我讓每個組的組長做個調查表，運用句型“Ｗｈａｔ ｃａｎ ｙｏｕ ｄｏ？Ｉ ｃａｎ．．．”看他們組員在星期五的大清潔中能夠做什麼，然後再把表格貼在班裡的宣傳欄上，到大清潔那天，學生就按照表格的安排去完成。其他的組員當天的作業則是把調查的表格寫下來，運用句型“Ｓｂ．ｃａｎ．．”彙報給英語老師。
