詞塊教學在大學生英語口語的應用論文

摘要：隨著經濟全球化的不斷推進，英語作為全球使用最多的語言，在各領域的國際交往中發揮著巨大的作用。很多英語教師已經意識到了英語口語表達的重要性，但是並沒有收到良好的教學效果。文章在研究大學生口語現狀的基礎上分析大學生口語能力欠缺的原因，指出詞塊教學對於提升大學生英語實際運用能力的重要性，以期能夠幫助大學生提高口語能力，應對激烈的就業競爭壓力，融入國際化潮流。

關鍵詞：詞塊教學；英語口語

隨著全球化的推進，英語在國際交往的各個領域發揮著越來越重要的作用。用人單位在招聘英語學習者時更加註重他們的語言表達能力。在這樣的大環境下，高校英語教師已經開始關注學生口語能力的提高。但是由於語言環境、學習基礎、教學條件和教學水平等各種因素的影響，很多嘗試並沒有收到良好的效果。本文在研究詞塊教學的基礎上，為高校教師提供了一些提高學生英語口語水平的策略，以期能夠幫助大學生提高口語能力，應對激烈的就業競爭壓力。

一、大學生英語口語學習的現狀

我國的學生一般從國小就開始學習英語，英語在大學聯考當中的比重與語文和數學相當，教育部對英語的重視程度由此可見一斑。但是傳統的英語教學過分注重語法教學，大學聯考英語聽力不計入總分也給學生一個錯誤的導向，認為口語不重要。因此很多學生經過十幾年的英語學習，即使考試的時候能得到好成績，但是當讓他們用口語表達自己觀點的時候卻是“有口難言”。這顯然違背了英語學習的目標。英語綜合能力一貫提倡“聽、說、讀、寫”，英語本身就是一種交流的工具，如果英語學習者不能夠自如地運用這門語言去表達自己的想法，又何談交流？如何打破“啞巴英語”的現狀，是每一個英語教師都需要思考的問題。

二、影響大學生口語水平提高的原因

（一）口語課堂的教學條件有限

在一些經濟不發達的地區，口語課堂硬體條件較差，教室和教師數量不足，導致一個班級只有一部分學生可以在課堂上得到鍛鍊的機會，大部分學生由於時間有限或者性格內向等原因不能進行有效的口語練習。有些英語教師期望通過小組活動、角色扮演、演講演示等形式激發學生的興趣，但是也會因為學生數量多而不能夠進行有效的指導和監控，很多小組討論都變成母語交流，或者當某個學生在發言時，其他學生並沒有認真聽別人的發言；多媒體教學沒有完全普及，陳舊的音訊播放器材已經無法吸引學生的注意；外教資源短缺。很多大學沒有外教或者外教數量較少，英語教師的口語水平也參差不齊，一方面致使大學生英語口語輸入階段沒有良好的開端，另一方面也限制了學生與教師用英語互動交流的可能性。

（二）教師對課堂外的口語練習沒有進行有效的指導

能夠在真實的語言環境中完成語言習得自然是最理想的狀態，但是對大多數學生來說，到以英語為母語的國家生活一段時間顯然是不可能的事情。事實上，近年來很多高校已經在積極探索、創設良好的英語口語練習氛圍，比如“英語角”“英語協會”“英語沙龍”“英語咖啡屋”等。但長期的、多樣的、覆蓋面廣的英語口語推廣活動甚少。此外，由於這些活動的組織多為學生社團活動，教師並沒有進行有效地指導和積極主動地參與，所以很多活動內容單一，流於形式，學生參與積極性不高，尤其在一些非英語專業類院校中表現得更為突出。僅靠課堂的氛圍養成，難以取得理想的學習效果。

（三）學生自身對口語的重視不夠

當前，很多學生練習英語口語的目標都是短期的，即應付各種考試。他們認為英語口語不重要，花大量的時間練習口語是浪費時間。雖然很多高校要求學生必須要過大學英語四級考試才能拿到畢業證，但是這些考試對口語考試也沒有要求。而且很多學生認為自己以後進入外企或者對外貿易公司的可能性不大，工作中一般只涉及專業知識，用口語的機會不多。因此，許多大學生沒有學習口語的動力和用英語表達和交流的願望，也就不願費力、費時去練習口語，這也成為大學英語口語能力薄弱的重要成因之一。

三、詞塊教學的理論基礎

（一）詞塊學說

Pawley&Syder（1983:205）指出,英語中存在大量詞彙序列。這種詞彙化的句子片斷構成了語言研究中的兩個謎題。他們認為從母語理解和產出來看,大量預製語塊的存在是達到或接近母語水平的語言成分提取和流利表達的關鍵。換言之,熟練掌握一門語言一定程度上取決於掌握慣例化句子片斷的多少。Nattinger和DeCaricco（1992）認為，外語學習的有效性不僅僅取決於學習者大腦中儲存多少生成語法規則，更多的取決於學習者大腦中儲存了多少詞塊量。掌握大量的詞塊是學習者能夠用外語流利地表達自己的關鍵。根據Nattinger和DeCaricco的觀點，詞塊可以從結構上分為多元詞語塊，比如：bytheway、insideout;習俗語詞塊，比如：breakaleg,abitterpilltoswallow；短語架構語塊，比如：a+時間+ago,the+比較級+the+比較級；句子構架語塊，比如：uthink，itwas…that…。

（二）模因論語用學

學習語言要先學會模仿，布萊克摩爾認為“任何一個資訊，只要它能夠通過廣義上成為‘模仿’的過程而被‘複製’，它就可以成為模因”。由此可見，人們通過模仿獲得並加以傳播的任何東西都可以算作模因、語言也不例外。而詞塊教學正是把已有的、固定的語言模式教給學生，語言學習者在掌握其用法和意義後加以模仿，最終達到靈活運用的目的。

（三）二語習得理論

二語習得研究發現，在語言習得的早期，語言學習者一般都採取記憶公式化的詞塊，比如說“howareyou”“Idon’tknow”“Ithinkso”。通過記憶這些公式化的詞塊可以讓英語學習者知道如何跟別人打招呼和進行簡單的表達，二語習得的研究也證明了在英語學習者最初的口語表達中也有很多公式化的詞塊，比如“thanksalot”“bytheway”“bytheway”等等。英語學習者按照不同的語用功能範疇類別儲存在大腦裡，在實際交流語境中按照不同的需求提取，進而達到正確性和流暢性的統一。詞塊學說為詞塊教學提供了最基本的理論基礎，讓從事語言教學的工作者們開始改變傳統的語法教學，更加關注學生詞塊量的儲存；模因論語用學從“模仿”的角度印證了詞塊教學的可行性；二語習得的理論研究成果也證明了在英語初學者口語當中存在很多模組化的語言，詞塊教學對英語口語的流利性有很好的促進作用。

四、詞塊教學對大學生口語能力提高的作用

語言學習的目標是要儘可能接近本土的表達和交流方式，所以要提升口語的表達需要多個方面的共同作用，課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取資訊、提高技能和形成思想觀念的主渠道。所以，教師要充分利用課堂教學的有限時間，讓學生在較短的時間內獲得較多的'知識。詞塊教學以其獨特的優勢贏得了很多英語老師的關注和青睞，對大學生英語口語能力的提高有深遠的指導意義。

（一）注重詞塊資源的積累

事實上，長久以來在以教師為主導的課程教學中十分重視詞彙的掌握，聽寫單詞被奉為學好英語的不二“法寶”。還有很多學生誤以為單詞一定挑難度高、複雜的背。這樣既記得吃力，實際上又沒有多大用途，因為在口語表達中常用的只是一些比較常見的、簡單的詞。而且一味地往大腦中輸入毫無關聯的單詞，只會增加大腦的負擔，使語言學習者產生厭煩的情緒，因為當他們需要使用這些詞彙的時候要進行資訊重組，大腦很難在短時間內找到合適的單詞來搭配語法，進行輸出表達。所以語言學習者需要在資訊輸入時就選擇以詞塊的方式輸入，按照不同的語境型別進行儲存，這樣在表達前進行選擇加工時就會節省很多時間，表達也會更加流暢，減少學習者的挫敗感。

（二）提高交際能力

在實際的口語交流中會遇到很多場景，比如說打招呼、轉換話題、結束話題、告別等。如果學生能按照不同的場景儲存詞塊，就能夠減輕交際時的壓力，在處理回話時能夠靈活應對。比如表達請求時可以說“wouldplease…”“couldI…”，同意可以說“Ican’tagreemorewithyou”，不同意可以說“Idon’tthinkthat…”，沒有聽懂別人的話，希望別人再說一遍時可以說“Ibegyourpardon”“Iamsorry,butIcan’tfollowyou”。如果英語學習者已經按照不同類別儲存了大量的詞塊，就能夠根據實際場景中的需要選擇固定的詞塊，避免了“語塞”的尷尬。如果語言學習者在對話中能夠找到自信，無疑對提高交際能力有很大的幫助。

（三）提高說話的連貫性

美國語言學家哈里斯曾說過：“語言並非一些零散的詞句，而是有連貫的話語表現出來的”。傳統的外語教學常常不注重語篇連貫的指導，只是傳授孤立的詞、句。學生在表達的時候有了上句沒下句，不知道如何進行話語承接和話語的轉換，出現話語銜接不自然，表達不夠清楚，沒有邏輯等問題。具有“話語設定”功能的詞塊就像一個支架，起著組織語篇、管理話語發展的作用。比如表現話題轉換時可以用“ontheotherhand”“onthecontrary”“inotherword”，表示承接時可以說“what’smore”“tospeakfrankly”,表示總結時可以用“inaword”“tomakeaconclusion”。學生如果掌握了足夠的此類語塊，就能夠使語篇表達更加連貫、有條理。

五、結語

影響大學生英語口語的因素很多，既有客觀因素，也有主觀因素。教育部門應儘可能地為學生提高良好的教學環境，提高教學條件，教師不僅要在課堂上給予學生有效的指導和教育，使學生在有限的課堂時間裡獲得較多的知識，也要積極參與學生課外的口語活動，激發學生練習口語的興趣，要引導學生找到合適的學習方法，消除他們的恐懼和畏難心理。詞塊教學作為一種新的教學方法，有很多獨特的優勢，也越來越受教師和學生的歡迎。但是改變教學方法並不是目的，目的是讓師生在探索中有所收穫，取長補短，使英語口語教學水平再上新臺階。