愛因斯坦說：“興趣是最好的教師。”學生只有對物理感興趣，才想學、愛學，才能學好，物理。因此，如何激發學生的學習興趣是提高教學質量的關鍵。在物理教學過程中，教師要根據中學生思維活躍、情感豐富、求知慾強的特點，運用恰當的教學方法，充分調動學生思維的主動性和積極性，提高物理教學的效果。
一、加強和改革實驗教學，激發學生學習物理的興趣
物理學是門實驗科學。物理概念的建立與物理規律的發現都是以實驗事實為依據。實驗是物理的重要研究方法，只有重視實驗才能使物理教學獲得成功。學生只有通過實驗觀察物理事實，才能真正理解和掌握知識。
1、教師要從創設情境入手，著眼於培養學生的學習興趣
教師在課堂教學過程中，有意識地創設情境，通過提出一些與課文有關的富有啟發性的問題，將學生引入情境之中，容易激發起學習的動機，培養學習興趣。如，在講動量一節時，教師首先向學生提出問題：茶杯掉在水泥地上容易摔碎，而掉在泥地上不易碎，這是為什麼呢？一片樹葉落下時，人們不以為然，而一塊磚頭從高處落下時，人們會望而生畏，這又是為什麼呢？這些現象學生並不陌生，但要解釋卻有一定困難。在教學過程中，只要教師做有心人，通過合理創設情境，不僅能起到組織教學的作用，而且能使學生明確學習目標，產生濃厚的學習興趣。
2、用實驗匯入新課的方法，使學生產生懸念，然後通過授課解決懸念
例如：用馬德堡半球實驗引入大氣壓強，使學生從不可思議中產生求知慾望，認真觀察分析其中的奧妙；用半插入水中的筷子“變彎”等實驗進入光的折射，激發學生在驚奇中探個究竟，查個水落石出；用滾擺實驗引入動能和勢能變化，學生在好奇之餘必將刨根問底；用措手禦寒，鑽木取火等引入做功和內能的改變，將引起學生觀察和解釋日常生活現象的興趣。只要老師引導得當，將引起學生巨大的學習興趣。
3、教師要以良好契機為抓手，立足於誘導學生的學習興趣
如，學習慣性概念後，教師可做這樣一個實驗：拿一隻筆套豎立在講臺邊緣的紙條上，然後問誰能拿出筆套下面的紙條又不接觸或碰到筆套？做法是可用手捏住紙條的一端，用另一隻手的食指迅速打擊紙條。這樣，能使學生在親自動手實踐中既使興趣因誘導而生，更使學生在終身難忘的小實驗中獲取和鞏固了知識。
4、把實際生活中的'現象跟物理實驗聯絡起來，使學生感悟到實際生活的奇妙和規律性
例如，講授《光的折射》時，可以提出以下的一些問題：透過老花鏡看靠近鏡子的物體顯得比原來怎麼樣了？透過老花鏡看遠處的物體，又會怎樣呢？透過圓形的金魚缸裡的魚發現魚會變大，透過裝滿水的杯子觀察插入的筷子發現筷子會在分介面處折彎，這又是為什麼呢？帶著這些問題來學習，學生必然會產生興趣，從而提高課堂效率。
二、教師授課是要有良好的教學藝術
在教學中教師富有哲理的幽默，能深深的感染和吸引學生，使自己教得輕鬆、學生學的愉快。
1、生動風趣、激發和提高學生的學習興趣
物理教學過程中，教師在表達形式上的藝術美是一很重要的基本教學能力。其中教師講課時語言感染力有著非常重要的作用。特別是對天真活潑、好奇敏感的中學生，效果尤其明顯。語言風趣、講解生動，使學生願意聽並引起高度注意，能夠讓他們在較為輕鬆的環境中接受知識、增加技能。這是一位國中物理教師應有的一項基本功。
2、教師授課時，要有豐富的情感，從而激勵學生的學習情趣
教師授課時的語言、聲調、動作要富有感染力。準確的措辭、生動的語言、形象的描繪、柔和的聲調、富有表現力的動作表情融為一體，可使學生在45分鐘內不僅學到物理知識，而且還有一種美的享受。在對物理概念、物理現象和物理規律進行敘述時要做到抑揚頓挫，聲音的高低、發音的長短、情感的運用等都要求教師根據具體內容進行精心設計。
3、教師要精心設計教學過程，致力於激發學生的學習興趣
物理教學中，教師應運用物理本身的魅力激發學生求知的慾望和情感。同時，教師本身以飽滿的熱情、強烈的求知慾、熱愛物理學科的情趣，帶領學生去探索物理世界的奧祕，就會對學生的學習興趣產生巨大影響。在教學過程中，教師要從教學效果出發，通過精心設計，將最新的教學理念融入到每節課的教學過程中；注意廣泛收集物理學科最新成果，結合教學內容，巧妙地包裝、隆重地介紹，激發學生的求知慾和興趣。
4、及時給與成功的鼓勵
在物理教學中，教師要根據學生的學習情況設計出一些學生經過一定努力便能解決的問題，讓學生自己解決。當學生解決了面臨的問題後，便獲得成功的滿足。在實際教學重要時時刻刻抓住學生的成功處給與適當的鼓勵。如巧妙的運用語言激勵，對一般學生可用“書寫認真”“解決巧妙”“見解獨到”；對已獲成功基礎較好的學生可進一步用言語刺激“你還有他的方法嗎？”“你還有更巧的方法嗎？”這樣會使全班的興趣高昂，可以使興趣持久。
俗話說興趣是最好的老師。作為教師，只要在教學過程的各個環節，有計劃、有目的地對學生實施興趣的培養和激發，並激發起學生強烈的求知慾，就能獲得令人滿意的教學效果。
