數學課堂教學一
1 激發興趣，遊戲引入，凸現有效教學
興趣是人類力求認識某種活動的心理傾向，是學生最好的老師，更是學生學習活動的潤滑油和催化劑，它在學生的學習活動中起著協調，推動的作用，我國古代偉大的教育家，思想家孔子就曾說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”怎麼樣激發學生的學習興趣呢?遊戲可謂是有效途徑之一。教師根據教學內容和學生實際，教師應該在低年級課堂中引入生動有趣的遊戲，針對低年級年齡比較小，情感易變，自控能力較弱，注意力不集中，意志也比較薄弱，他們對待學習往往以興趣出發，對感興趣的東西就樂意努力去做，而不感興趣的就不願意去做，如果我們教師的教學方法單調，死板，滿堂灌是吸引不住孩子的。由於他們缺乏興趣，學習時掌握的比較慢，甚至紙上談兵，一竅不通，所以我們要想讓學生感興趣，必須把他們全部注意力吸引過來，那怎樣才能做到呢?這就要抓住學生的特點;愛玩、愛動，讓他們在玩中學習，激發其興趣，變被動為主動，從而在學習中得到快樂，使其學而不厭。
2 形式多樣，寓教於樂，促進有效教學
根據學生好奇、好動，願意接觸新鮮事物的特點，讓孩子們既玩得痛快又學得認真，我積極採取了形式多樣的教學手段，課堂和課外相結合，讓學生學得開心記得牢固。枯燥無味的教學內容和單調的教學方法。往往會使學生感到呆板，每堂課的教學程式都一個模式，久而久之，讓學生感到厭煩，始終採用同一種方式的學習，興趣也會降低，學習積極性也會受到抑制。所以就要把課堂教學帶到課外，把學生帶到現實生活中，讓他們真正地感到所學的知識就在生活中，拓寬他們的視野，不要在幼小的心靈上造成對知識的厭倦，讓學生把該學的知識輕而易舉的學會。
3 學用結合，突破難點
從書本學到的知識是浮淺的，要想得到鞏固，必須讓學生把學到的知識運用到時間生活中來，如，在講完了鐘錶的認識這一內容後，讓學生自制一個簡易的鐘表，帶到學校與同學們比較誰的好?來找出不足之處加以指正，另外教師讓學生放學回家，把自己回到家的時刻記下來，讓家長及時給以指導，訂正，看看所說的時間對不對，這樣練習一週，使他們對所學的知識得到進一步的鞏固。回家以後去認識生活中的數，如電話，手機號碼等，回到學校與同學交流並寫出來。家庭生活是一個大教堂，也可以利用茶餘飯後來學知識。
數學課堂教學二
突出重點是有效教學的核心
教師要抓住教材中本質的、主要的東西，對其進行加工處理，然後在教學活動中突出出來，把學生的注意力集中到這方面上去，同時引導學生舉一反三。對於課本中相對次要或起輔助作用的教學內容，可根據教學的實際需要作適當調整，以適應教學的需要，提高教學效率。例如，“看電影”一課，教材中安排了兩個例題，例1是看圖說一說、算一算;例2是畫一畫、填一填。教學目的是讓學生在具體有趣的情景中學習有關“8”和“9”的加減法。我們可以以例1為重點，師生共同探討得數是“8”的算式。對例2教學得數是“9”的算式，老師要大膽放手，通過塗和說，讓學生自己找出解決問題的'辦法。這樣，不但節約了教學時間，而且極大地調動了學生的學習積極性。要注意的是，突出重點不是隻抓重點而捨棄非重點，把教材重點孤立起來的做法是不恰當的。教學新知識必須注意新舊知識的銜接點和轉化點，只有這樣才能真正的突出重點。
創造性地使用教材是有效教學的關鍵
教材只是為學生的學習活動提供了基本線索，是實現課程目標、實施教學的重要資源，而不是唯一資源。有的教學內容在呈現方式上有一定的彈性，便於大家靈活使用。所以，我們在教學教程中，要依據《課標》精神，結合實際，創造性地使用教材，積極開發、利用各種教學資源，為學生提供豐富多彩的學習素材。但應注意，在此過程中，不能隨意降低或拔高教學要求。
發掘教材的智力因素，是有效教學的重點
教學中的智力因素很豐富，例題中有，習題中也有;高年級教材中有，中低年級教材中也有。教師要有意識地挖掘充分發揮教材中的智力因素，使每一個學生的智力都在原有的基礎上獲得最大可能的發展。這也是符合《標準》基本理念要求的。教材中很多地方都標明讓學生“試一試”“說一說”“想一想”“拼一拼”等等，這裡面就包含著智力因素，這些內容有利於學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。我們在教學中就應放手讓學生去嘗試，在動手實踐、自主探索或合作交流中，培養學生的觀察、想象、推理、遷移等能力。
數學課堂教學三
一、提升國小數學教學有效性要完善教學方法
過去傳統的國小數學教育教學模式中，教師不僅僅是數學知識教學載體，更加是數學知識教學的工具，在國小數學教育教學過程中，教師所使用的工具是粉筆以及黑板，其教學的手段比較單一，這一種單一式的教育教學手段已經直接制約了國小數學自身教育教學的質量，更加對學生自身長久發展產生了制約。因此，將國小數學教育教學課堂質量效率提升，結合聲音以及動畫等等，能夠從本質上提升國小生對於數學學習的愛好和興趣，激發國小生自身學習數學的求知慾望，進而使得國小生能夠更加積極、主動參與到國小數學學習過程中去。
二、提升國小數學教學有效性要實施小組合作學習
小組合作學習起源於二十世紀的七十年代初期，並且在美國得到良好的發展，在二十世紀七十年代的中期，一直到八十年代的中期，這一段時間之中，小組合作學習取得了實質性發展。在當前的形勢和背景下，合作學習這樣一種教育教學方法已經被人們應用到了整個世界的國小課堂之中，小組合作學習能夠改善傳統教育教學模式自身對於人們的束縛，將國小自身的課堂進行活躍，提升國小數學教育教學質量和效率，所謂的小組合作學習，就是指國小生在自身小組之中從事數學學習的活動，對國小生進行依託，這一個小組合作學習已經被人們認為一種課堂教育教學技術，採取小組合作學習的方式方法能夠使得學生和學生之間團結合作，鼓勵國小生勇於提出自身的問題，開展一定的討論工作，從本質上營造出一種輕鬆、和諧的教學課堂氛圍。愛因斯坦曾經說過，興趣是學生進行學習最好的老師，所謂的興趣就是指學生意識對於一定課題存在的內在傾向性以及內在選擇性，實施小組合作學習能夠有效激發學生的學習興趣。
三、提升國小數學教學有效性要完善備課
教師想要提升數學教學的有效性，必須要在備課之前對當前實施的新課程改革的理念進行認識和理解，在數學課程的標準中已經明確提出，國小生是國小數學學習主人，數學教師知識引導教學以及組織教學的人。由此可見，新課程理念一直都在提倡一種將學生作為中心的教育教學的思想，這一思想的提出旨在能夠使國小生在和諧、民主以及愉快的數學教育教學課堂氛圍裡面對於新知識實施主動和積極的探索，進而能夠真正體會到學習數學的樂趣。此外，要求國小數學教師必須要準確領會數學教材的意圖，做好自身相關備課工作，新課標中已經明確要求國小數學教師必須要充分運用數學教材，而不是將數學教材教好，理由就在於教材是一種固定、死的東西，而學生是靈活的，國小數學教師不能夠教會學生教材，而應該教會學生學習、掌握以及理解數學知識。所以，要求國小數學教師必須要在自身的備課過程中，做到備教材、備學生以及備教法。
數學課堂教學四
精心設計活動，提供動手的機會
《數學課程標準》指出:“教師在教學中要賦予學生以主體地位。”教師要從“以學論教”的理念出發,精心設計教學活動,讓學生在活動中發展,在參與中體驗,真正體現以學生主體實踐活動為基礎的有效課堂教學。美國華盛頓書館牆壁上有這麼一句話：你聽見了，就可能忘記;你看見了，就可能記住;你做過了，便真正理解了。動手操作是學生多種感官協調參與的學習活動，是最有效的學習方法之一，教師要努力提供動手實踐的機會，養成動手實踐的習慣，培養動手實踐的能力。例如,教學“角的初步認識”時,課前我安排學生收集日常生活中各種各樣有角的實物或圖片,下一節課進行交流展示,這樣學生都興趣盎然地投入到課前準備當中。課堂上,讓學生交流展示,並組織討論、探究,抽象出角的特徵,然後通過找一找、指一指、摸一摸、說一說等實踐活動,調動學生多種感官參與教學過程,使學生對角的認識由形象感知過渡到表象的建立。
創設教學情境，激發學生學習興趣
布魯納說過：“學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣。”孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不樂之者。”興趣是學生學習的內在動力，激發學生學習興趣，使學生對學習產生積極的學習態度，調動學生學習的積極性是提高國小數學教學有效性的重要舉措之一。新課程標準提出：讓學生在生動具體的情境中學習數學，激發和培養學生學習興趣。因此，在教學中，我們要精心創設有效的教學情境，讓學生在教學情境中展創設要以學生的實際情況為中心，圍繞教學內容，設計富有趣。
因材施教，促進全體學生全面提高
教育的最終目的就是促進全體學生的全面發展。學生因家庭環境、認知規律、基礎水平的不同而存在一定的差異。每個學生都有獲得發展的權利，教育的物件是全體學生，而不是個別的優秀生。每個學生都有巨大的發展潛能，我們要充分挖掘學生的潛能，因材施教，促進全體學生的全面發展。根據學生的基礎水平與接受水平，我將全班學生分成ABC三類，A類為基礎好，接受知識快的優秀生，B類為基礎與接受水平一般的中等生，C類是基礎知識與熱愛水平較差的學困生。對不同層次的學生我採用不同的教學法，注重教學的層次性，這樣才能做到各層次學生的共同發展。要避免在學生間進行橫向比較，這樣會損傷學生的自尊心與自信心，應善於對學生進行縱向比較，這樣才能讓學生看到自己的進步，享受到成功的喜悅與學習的樂趣，增強繼續學習的信心與勇氣。
