實施愉快教育一
一、排除心理障礙，激發學生學習數學的願望
學生學習數學的興趣和毅力常常以教師的感情為轉移，如果教師把愛寓於數學教學之中，通過語言、動作、姿態傳遞給學生，那麼就會使學生體驗到親切、溫馨、幸福的感情。由此產生積極的情緒和良好的心境，促使學生在積極向上的精神狀態中愉快地學習，鼓起學生克服困難的勇氣，奮發進取。對於那些數學學習上暫時有困難的學生，教師更應注意多關心、多幫助、多輔導，努力捕捉他們在學習中的閃光點，及時鼓勵、表揚，排除他們學習數學的消極的心理障礙。
二、讓課堂教學充滿活力，引發學生學習數學的興趣
1。選用色彩鮮明的教具來激發兒童感知的積極性。因為一切知識都是從感覺知覺開始的，一切知識都不應該死搬硬套課本去灌輸，要儘量利用感官直覺去施教。低年級兒童思維還處於具體形象佔優勢的階段，對學習的注意往往來源於濃厚的認知興趣，如果將抽象的數學知識寓於生動鮮明的具體事物之中，就更容易引起兒童強烈的注意和極大興趣，有利於培養他們的觀察力，誘發學生思維取得較好效果。
2。以設疑激趣為前提，誘發主動性。如，我在教“求一個數比另一個數多幾”的應用題時，設計了一道這樣的判斷題：（1）紅花的朵數比黃花多2朵；（2）黃花的朵數比紅花多2朵。提出後，要求學生判斷，當學生得出正確結論時，我又進一步提問：（1）誰跟誰比，我們說黃花的朵數比紅花多2朵？（2）如果只知道黃花的朵數，不知道紅花的朵數，我們能說"多"幾嗎？（3）多幾是幾個數比較中得出來的？這幾個問題一提出，學生的思維馬上活躍起來，調動了學習的主動性。
3。在動手操作中激發兒童的求知慾。如：我在教“筆算兩位數加法”出示例題“39+28”後先通過擺小棒為學生理解計算方法積累感性認識，豐富其表象，接著讓學生逐步脫離學具，用語言概括操作過程，把“三動”――動手做、動腦想、動口說結合起來，使學生的多種感官參與學習活動，不但能提高學生的操作能力，而且能使學生的認識得到深化。
實施愉快教育二
一、把微笑帶進課堂
“微笑是教師職業的需要”。教師推門走向講臺，就象演員出幕走向舞臺一樣，應立即進入角色。無論在生活中遇到什麼不愉快的事情，決不能將其情緒帶入教室，若將不愉快的情緒傳染給學生，註定這節課失敗無疑。教師微笑的面容、親切的目光，可以消除師生間的鴻溝，縮短師生間情感的距離，可以給課堂定下一個愉快而安詳的基調，為學生創設一個良好的學習心理環境。
二、精心設計好匯入課
古人云：“小疑則小進，大疑則大進。”這句話是有道理的。若上課之初，學生的積極性調動不起來，對所學內容缺乏興趣，那麼課堂教學就不能充分收到效益。在教學中，教師如果善於巧妙匯入新課，自然會激發學生學習的興趣，使學生產生好學之樂。如何激發，這就要求教師根據教材內容，創設有趣的情境，讓學生置身於特殊的環境中去感知、體驗。創設教學情境，應從學生喜聞樂見的實情、實物、例項入手，採用猜謎、講故事、做遊戲等形式，激發學生主動參與的樂趣。例如，在教學“分數的基本性質”時，教師可以結合內容編個生動有趣的“猴王分餅”的故事來匯入新課：猴山上的小猴子最喜歡吃猴王做的餅了，有一天，猴王做了三塊大小一樣的餅分給小猴們吃，它先把第一塊餅平均切成四塊，分給猴1一塊，猴2見到說：“太少了，我要兩塊。”猴王就把第二塊餅平均切成八塊，分給猴2兩塊。猴3更貪，它搶著說：“我要三塊，我要三塊。”這時教師說：“聰明的猴王用什麼辦法來滿足小猴子們的要求，又分得那麼公平呢？同學們想知道嗎？學習了‘分數的基本性質’就清楚了。”
三、充分利用風趣和幽默
恰當的風趣幽默，能活躍課堂氣氛，起到組織教學的作用，許多有經驗的教師上課時常出現師生開懷大笑而又秩序井然的氣氛，這都得益於教學中的風趣與幽默。如在講“雞兔同籠”問題：“有頭45個，足116只，問雞兔各幾何？”時學生心算、筆算後仍面露難色。這時教師下令：“全體兔子起立！提起前面兩足！”學生開懷大笑。之後，教師說：“現在兔子和雞的足數一樣了，上面45個頭，下面多少足呢？”學生答：“45×2=90只。”“少了多少足？”“26只”這時學生歡快地叫起來“有26÷2=13只兔子，32只雞”。
實施愉快教育三
引起矛盾衝突，激發學習要求
強制的學習會使學生產生心理上的壓力，這種壓力非但無助於學生自覺自願地學習，而且會影響學生身心健康發展。反之，學習一旦成為學生自身的迫切需要時，就會愉快地、主動積極地投入學習活動中去。因此，教師要根據國小生的心理特徵，深入瞭解學生認知的心理障礙，善於創設問題的情景，引起矛盾衝突，從而激發學生的學習需求。
例如，教學“能被3整除的數的特徵”時，開始教師先請學生用3、4、5三張數字卡片，組成能被2整除的數（354、534）和能被5整除的`數（435、345），並讓學生說出能被2和能被5整除的數各有什麼特徵。然後，教師又問：用3、4、5三個數字能不能組成一個能被3整除的數呢？學生想：能被2整除或能被5整除的數的特徵都只看個位上的數，能被3整除的數的特徵大概也在個位上吧，因此，絕大多數學生組成的數是（543、453），他們還為自己的發現而高興。教師針對此種情況提問：能被3整除的數有什麼特徵？學生回答：個位上是3、6、9的數能被3整除嗎？你能舉例說明嗎？通過舉例，學生髮現象16、23、19等數不能被3整除。於是引起矛盾衝突，他們迫切希望知道能被3整除的數有什麼特徵。教師再讓學生用卡片3、4、5、三個數字組成345、435、354、534四個數，看看這些個位上不是3、6、9的數能否被3整除。學生感到好奇。用3、4、5三個數字任意組成一個三位數，都能被3整除。能被3整除的數到底有什麼特徵呢？學生的求知慾就被激發了。
參與探索活動，獲取成功的體驗
數學是愉快教育的源泉。因為數學中經常出現“問號”，有“問號”就可以激發學生的學習需求。而變“問號”為“句號”，完成知識上的“轉化”，則必須通過自身的探索實踐來實現，因為這樣，才會使學生產生滿足的愉快感，成功的喜悅感。而這種情感將會激發學生更高的學習積極性，促使學生不斷地去追求新的成功。因此，學生的求知慾被激發後，教師要充分發揮學生的主體作用，讓他們積極地參與探索新知識的學習活動，給他們創造獲取成功的機會。例如，圓錐體的教學，可以改變以前那種“教師演示學生看，老師推導學生聽”的教法，為了激發學生的興趣，使他們主動、積極地參與探求求知的學習活動，可以進行如下設計：
1、猜一猜。出示一個圓錐和一個圓柱容器，提問：圓柱與圓錐聯絡密切，同學們猜一猜，這個圓錐的體積是圓柱的幾分之幾？讓學生進行大膽地猜測。學生為了知道自己猜對沒有，實驗驗證已成為迫切需要。
2、倒一倒。讓猜過學生進行操作演示（等底等高的圓柱和圓錐），學生觀察發現：“圓錐體積是圓柱體積的三分之一。”問：圓錐體積一定是圓柱體積的三分之一嗎？再演示（不等底不等高的較小圓錐容器），讓學生往剛才圓柱容器倒水，使學生直觀地感知到“圓錐體積不一定是圓柱體積的三分之一”。那麼，在什麼條件下，圓錐體積一定是圓柱體積的三分之一呢？帶著這個問題，老師讓學生重新觀察前面的圓柱和圓錐，並分組討論。在學生得出“圓錐體積是與它等底等高的圓柱體的體積的三分之一”的結論後，再用與小圓錐等底等高的圓柱容器，讓學生再次實驗驗證。學生為自己觀察所得的結論被證實而高興。
