【摘 要】本文從總結高職英語口語教學的現狀出發，剖析了造成這種狀況的各種弊端，進而對目前高職教育的主流模式———任務驅動模式在高職英語口語教學中的應用做了深入的探討。
【關鍵詞】任務驅動； 英語口語； 口語教學
“英語口語”課程是根據高職高專相關英語專業學生需要開設的一門職業基礎必修課程，同時也是一門語言技能訓練課。教育部頒發的《高職高專教育英語課程教學基本要求》中強調打好語言基礎，要求語言基本訓練和語言應用能力並重。本課程要求以職業技能培養為主線，貫徹實用為主、夠用為度原則，採用新穎的教學模式，多樣化的教學方法，有效地培養學生的創新思維和英語口語表達能力。因此，為了實現這一教學目標，我們必須改變傳統的教學方式，為學生構建開放的整體學習環境，促進他們形成積極的學習動機和學習態度在當今高職培養人才必須突出實踐性的大背景下，如何採用更適合的教學方法達到這一目的，更好的提高口語教學質量和學生的口語實踐能力是本文研究的重點。
一、任務驅動教學法的實質與高職英語口語教學
任務型教學理念起源於 20 世紀 80 年代，是把語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學模式，是交際教學思想的一種發展形態。所謂“任務”就是“做事”。語言學習者始終以積極主動的態度，運用目的語去做事。語言學習者以意義為中心，盡力調動各種語言的和非語言的資源進行意義共建，以達到用語言解決問題從而掌握語言的目的。來自語言教育界的任務型理論的倡導者們對該理念在教學中的應用做出了各自的詮釋。筆者認為由英國語言教育專家Jane willis 提出的“前期任務（ pre — task）→任務環（ task cir—cle）→後期任務或語言要點（ post — task or language focus） ”的教學實施模式較全面完整地體現了任務型教學的核心理念並具有很強的可操作性。而高職院校的學生、教師和現有的教材都有其自身不可替代的特點，無論是從高職教育的培養目標，還是從其培養模式上看，都非常適合用任務驅動教學法展開教學。
二、當前高職英語專業學生存在的問題
高職英語專業的學生入學成績參差不齊，英語基礎普遍比本科院校的學生差，英語基礎比較薄弱。他們的詞彙量很少，語法知識不牢固，閱讀能力和寫作能力也較差，興趣與學習能力與普通高校生也有明顯差異。他們在高中等同等學歷學校學習時普遍缺乏端正的學習態度和必備的文化素質，學習興趣低、主動性差，或由於缺乏正確的引導和學習方法，無法提升學習成績，學習熱情不夠高。很多學生是在考本科落榜後不得已進入高職院校學習，將來混個畢業證。在這種形勢下，如果採取傳統的滿堂灌式的教學法，這些學生由於本來就缺乏學習興趣，再加上這種無異於高中學習理論文化知識的枯燥教學方法，根本學不到真正的東西，最後只是應付下考試而已。因此，高職高專英語教學，需在教師的引導下，讓學生通過充足的準備、完美完成教學任務，讓學生得到鼓舞與鍛鍊，克服怕錯、怕被人笑話的心理。
三、“任務”的設計與任務驅動模式在英語口語課堂的運用
（一） 精選教學內容。
目前許多教材並沒有為教師指出教學內容的運用性目的，這就需要教師能精心設計出可以在課堂上展開的，與教學內容相符的，能促進學生積極主動開展學習活動並有可能在真實生活中運用的任務。良好的語言環境是語言學習的基礎，有些學生抱怨沒有真實的英語環境，缺少與外國人交流的機會，沒有辦法很好地練習口語。
實際上，師生共同協作在課堂上就可以創造良好的語言環境，根據教材，精心挑選口語教學內容。
（二） 優化課堂交際任務設計。
英語口語是一門英語語言與生活溝通相結合的、以英語口頭表達為主的實踐性很強的綜合應用性課程。此課程注重將課堂所學運用於實踐，主要通過模擬口語交際活動，使學生增進對課本知識的理解，增強在實際活動中的口語表達能力。同時通過模擬口語交際活動的教學模式，使學生不僅能夠鞏固課堂所學知識，而且能真正將課堂上所學運用到實際生活當中來，提高教學效果。讓學生操練語言專案，體驗語言功能，學習語言知識，發展語言能力是語言教師設計並組織一切教學活動所要達到的教學目的，只是對於學生而言，在進行課堂活動時要以完成交際任務，獲取或傳遞資訊為主要目的言語交際既是交流思想、資訊的雙向活動，也是擴大知識和培養語言能力的重要手段。言語交際能力只有通過語言交際活動才能培養。
1、 學生單向活動。自由說話是交際能力必不可少的一部分，正確流利的來自於大量的言語活動訓練。因此，適當的控制操練是需要的，語言形式的練習能為提高學生交際能力打好堅實的基礎。首先是課前任務———自由演講。每節課開始，教師安排學生根據所學的日常英語用語進行自由講話，內容都來自講過的生活實際，例如： 在學習完“self — introduction，introducing others，greeting”這一單元時，讓學生扮演初次見面的商業夥伴、同事等來展開對話。緊接著課堂任務———即興講話，提供可參考詞彙、短語、知識點。要使學生在自然的情景中習得語言，教師必須把握整個教學環境。這樣，任務型教學與高職學生英語口語能力的培養第二章“任務”的設計與任務型教學法的課堂運用，不但激活了學生原有的認知，活躍了學生思維，而且還活躍了課堂氣氛。最後是課後任務———蒐集材料鼓勵多背多說。當學生學完了課上內容之後，教師鼓勵學生利用網路下載有關資料，在英語角或社團活動時，就這些話題進行進一步的討論，達到有效輸出語言的目的。
2、 互動性活動。課堂活動是一種特殊的`社會活動。無資訊的話語不能產生交際的結果。人際交往從本質上來說是一種互動和磋商。所以，教師要設計新穎、貼近學生實際、迎合學生興趣和需求的課堂活動，為學生交際提供足夠的語言資料，創設情境讓學生積極主動用英語交流。例如，教師在英語課上可以設定這樣的情景： 學生 A 是 interviewer，學生B 是 interviewee，兩人模擬真實的面試場景，由此展開了一段對話。學生在會話互動過程中通過不斷相互協作，對可能出現的問題通過意義協商和互動修正，促使交際任務的完成，學生在此過程中達到使用和掌握英語的目的。
3、 組織學生合作完成任務： 學生在最佳情感條件下，如：動機強烈、自信心強、焦慮程度適中，最容易獲得語言輸入。
因此，必須幫助學生掃除語言輸入過程中的“情感”障礙，減輕學生語言輸出時任務型教學與高職學生英語口語能力的培養的心理壓力，以確保學生口語交際的順利進行，逐步提高他們的口語交際能力。
總之，任務型教學綜合體現了現代教育中關於交際能力，認知過程，感受與經歷，資訊分析與整合，學習策略及合作學習理論。它強調了把所學的知識同實際問題的解決相聯絡，使學生在完成特定的口語表達任務及解決特定問題過程中發現新的問題從而提升他們的認知水平。英語口語能力的提高是要藉助於內、外界多種因素的幫助，最終通過學習自身積極的、主動的、反覆性的學習和努力才能得以實現。
而任務型教學理論又恰恰吻合了英語口語能力的發展規律。
因此，從教師的角度探究如何將任務型模式應用於英語專業口語教學中以調動學生進行自我建構，提高口語表達能力，培養學生的口語表達興趣具有較大的實用價值。
