【摘 要】早在公元前五世紀，西方的一位偉大哲學家就開始採用提問這種最基本的授課方式。
就是指教師在課堂上不會直接的把答案告訴給學生，而是不停地對學生提問題，讓學生積極思考，通過自己的努力找出答案，從而提高學生的學習效率。
本文首先分析了語文閱讀課堂上存在的問題，其次講解了語文閱讀課堂有效提問的重要性，最後探討了語文閱讀課堂有效提問的具體策略。
【關鍵詞】策略；有效提問；國中語文；閱讀
創造來源於遇到的問題，只有遇到了問題，才會開始思考，只有進行思考，才會有解決問題的辦法。
所以說，教師在上課的時候提問是教師經常使用的教學方法，讓學生更加有效地獲取知識。
但是在目前的中學語文課堂中，教師的提問很簡單，只是需要學生回答“是”或者“不是”，這樣的提問方法禁錮了學生的思維，使學生不能積極自主的思考，根本就沒有達到啟發學生的作用。
面對這種情況，我們將對語文閱讀課堂提問的有效性進行簡單探討。
一、語文閱讀課堂提問存在的問題
1.課堂提問不受重視
目前，有很多國中語文教師獨立設計問題的能力不足，他們不能在語文閱讀課堂上提出新穎的問題，而是直接從網上或者其它地方的教材中摘抄過來，甚至有些教師根本就沒有領會這樣提問的原因，更別談用這個問題引導學生正確的思考以及深入的探究。
有些教師只是象徵性的問問，學生簡單的回答，這樣的授課方式並沒有考慮到學生對問題是否瞭解掌握，和教學大綱以及新課程標準所規定的教學任務相差甚遠。
2.教師的提問不夠專業
一般來說，一節語文閱讀課牽扯的內容十分廣泛，要傳遞給學生的內容也非常多。
但是課時是有限的，一節課時間很短暫，面對此種狀況，教師就會提出很多的問題將文章分段講解。
這樣的方法雖然有效地加強了教師與學生之間的互動，但是有很多弊端。
因為提問的問題太多，學生就會忙於解答，思考時間十分短暫，不能很好地將教師提出的問題反饋給老師，只能是學生跟著老師思路走，這就將引導變成了定向控制，並沒有因為教師提問得過多而形成良好的互動。
還有一個更為嚴重的情況，很多中學語文教師設計的問題很沒有水準，甚至一點作用都沒有。
這主要從兩個方面體現出來，一是設計的問題特別難，超出了學生的能力範圍；二是提出的問題十分簡單，很多學生無需思考就可以回答。
這兩種情況中，後者最為嚴重。
例如在一節公開課上，教師講授的一篇文言文閱讀課――《桃花源記》中，這位教師問：“誰能告訴我這篇文章的作者是誰啊？”一個學生很快答道：“本文是由陶淵明所作”，這個教師又問：“那誰能告訴我陶淵明是哪裡的人啊？”這個學生緊接著回答：“陶淵明是東晉潯陽柴桑人”，教師讓這個學生坐下後，又接著問：“那麼誰能告訴我潯陽柴桑是今天的哪裡啊？”學生們異口同聲答到：“在今天的江西省九江市”。
整堂課課堂氣氛十分活躍，可是教師提出的問題實在是太不專業了，完全不能引發學生有效的思考。
二、語文閱讀有效提問的重要性
從社會學上講，人類的發明進步史，就是一個不斷提出問題並解決的過程。
人類就在提問與解決之間不斷進步的，也就是學習起始於提問。
如果把這一現象應用到語文閱讀教學的課堂中來，教師能夠提出有效的問題，讓學生有足夠的實踐和空間思考，引導學生的發散思維，不僅能夠提高學生的學習積極性，還能使授課效率大大提高，幫助學生用更合理的科學方法獲取知識。
國中語文教師的任務不僅僅是實現教學理論，更重要的是在傳統理論的基礎上創造新的教學理論，在保證基本教學任務完成的同時，更應該關心教學所取得的成效。
所以說，探究國中語文閱讀課堂的有效提問十分符合教育教學需求，有著十分重要的教學意義。
國中是學生學習生涯的重要時期，語文教師在課堂若進行有效的提問，不僅能夠活躍課堂氣氛、提高學生的邏輯思維能力，還能激發學生的學習積極性，讓他們的求知慾望更加強烈，同時還能保證學生的身心健康發展，從而讓學生更加愛學習，愛動腦，這是一個良性迴圈的過程。
因此，國中語文教師有效的提問，對提高學生的全面發展以及身心健康很有幫助。
三、語文閱讀課堂有效提問的具體策略
1.開放式教學，互動式提問
在傳統的教學中，教師提出的問題都比較簡單，學生通常都是以對或者不對，是或者不是來進行回答，並沒有給學生足夠的時間思考問題。
所以，教師提出的問題一定要具有開放性特徵，能夠激發學生的想象力。
如在國中語文教材――《陋室銘》這篇課文中，教師可以問學生“為什麼作者認為陋室不陋的原因”這樣的問題。
除此之外，在國中語文閱讀課上，教師不能一味地向學生提出問題，還要讓學生積極思考，提出自己不理解的問題，讓教師或者其他知道答案的學生回答講解，以此達到互動教學的目的。
這樣的教學方式不僅能夠活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性，提高學生的獨立思考能力，還能讓教師和學生一起思考問題，達到互相進步的效果，因為教師也是需要不斷學習的。
2.結合多種提問方式
在中學語文教學中，教師在閱讀課堂上的不同時間段，可以採用不同的`提問方式，讓學生積極的思考，讓課堂氣氛活躍，使師生之間處於一種比較和諧的交流狀態。
教師在步入正題的準備階段中，可以向學生提問一些比較有懸念的問題去吸引學生的閱讀興趣，只有調動學生的閱讀興趣，他們才能更加認真仔細地去閱讀文章，尋找教師提出的答案。
這裡要著重強調的是，教師提出的問題雖然要求有懸念，但是不能不切實際，一定要來源與學習相關的一些事情，和學生的實際生活是相關的。
只有教師立足於學生的實際生活，才能更好地調動學生的參與熱情，使語文課堂充滿生機與活力。
教師在授課中，可以從課文中比較不容易讓人注意的地方進行提問，來引起學生之間的激烈討論，讓他們的思想互相交流，只有在不同的觀點上相互碰撞後才能產生正確答案。
最後，在課程的尾聲部分，教師不能早早結束，而應該對整節課的所講知識進行一個整理，將所有知識條理分明地串聯在一起，以此來加深學生對知識的掌握和吸收。
除此之外，學生在閱讀課本之前教師提問了問題，同樣教師還可以給學生布置課後問題，讓學生帶著問題走出教室，這樣他們就會對所學知識進行回憶，進而進一步鞏固所學知識。
四、結束語
在中學語文教學中，課堂提問是一個十分有效的環節。
在新課程的要求下，教師是教育的主導力量，起著不可替代的作用；學生不僅是教師教學的物件，也是教師教學的服務物件。
因此，應該注重教學的民主性，把學生放在教學的主體地位，實現二者的和諧與統一。
這不僅要求教師要有很強的基礎知識，還要有設計問題的創新能力，根據不同學生的需求和文章的特點設計出能充分調動學生積極性和思考能力的問題，讓他們以飽滿的熱情積極地學習語文，帶著疑問的心態走進文章，充分體驗探索知識給他們帶來的快樂和成就感，也只有做到這些才能真正提高國中語文閱讀課堂的有效性。
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