數學思想是對數學問題解決或構建所做的整體性考慮，它來源於現實原型又高於現實原型。數學老師在教學中要有意識地滲透數學思想，讓學生把握數學的精髓。
數學思想方法的滲透應根據教學計劃有步驟地進行。一般在知識的概念形成階段匯入概念型數學思想。在知識的結論、公式、法則等規律的推導階段，要強調和灌輸思維方法，如解方程如何消元降次、函式數與形的轉化、判定兩個三角形相似有哪些常用思路等。在知識的總結階段或新舊知識結合部分，要選配結構型的數學思想，如函式與方程思想體現了函式、方程、不等式間的相互轉化，分數討論思想體現了局部與整體的相互轉化。在所有數學建構及問題的.處理方面，注意體現其根本思想，如運用同解原理解一元一次方程，應注意為簡便而採取的移項法則。
重視課堂教學實踐，在知識的引進、消化和應用過程中促使學生領悟和提煉數學思想方法。數學知識發生的過程也是其思想方法產生的過程。在此過程中，要向學生提供豐富的、典型的以及正確的直觀背景材料，創設使認知主體與客體之間激發作用的環境和條件，通過對知識發生過程的展示，使學生的思維和經驗全部投入到接受問題、分析問題和感悟思想方法的挑戰之中，從而主動構建科學的認知結構，將數學思想方法與數學知識融會貫通，最終形成獨立探索分析、解決問題的能力。
通過範例和解題教學，綜合運用數學思想方法。一方面要通過解題和反思活動，從具體數學問題和範例中總結歸納解題方法，並提煉和抽象成數學思想；另一方面要在解題過程中，充分發揮數學思想方法對發現解題途徑的定向、聯想和轉化功能，舉一反三，觸類旁通，以數學思想觀點為指導，靈活運用數學知識和方法分析問題、解決問題。
