滲透德育教育
1、充分發揮教師的言傳身教作用。對學生進行品德薰陶德育過程不僅是說理的過程，也是情感陶冶和潛移默化的過程。老師自身的形象和體現出來的精神對學生的影響是巨大的，也是直接的教師的板書設計、語言的表達、教師的儀表等都可以無形中給學生美的感染，從而陶冶學生的情操。比如，為了上好一堂數學課，老師做了大量的準備，採取了靈活多樣的教學手段，這樣學生不僅學得很愉快，而且在心裡還會產生一種對教師的敬佩之情，並從老師身上體會到一種責任感，這樣對以後的學習工作都有巨大的推動作用。因此，教師在日常教學中時刻要注意自己的言行舉止，努力做學生的表率。
2、充分發揮教材功能。滲透德育教育在數學教材中有大量的德育素材，教師在傳授知識的同時，要注意充分發揮教材本身的德育功能，要善於抓住有說服力的資料、材料向學生進行德育教育，把德育教育貫穿於對知識的分析中，做到既不破壞原來的課程完整性，又能滲透德育教育。
3、精心設計德育素材，在教學中加強德育教育。我認為：德育教育不應只侷限在教材上，更應與生活中的數學有機結合。因此，在課堂上，為加強德育教育，要精心挖掘生活中有關數學的德育素材，並把它合理穿插入教學中作為教師，應不斷與時俱進，要認真挖掘可取的有顯性的德育素材對學生加強德育教育，同時，這些素材必須是有針對性、有實效性的。
滲透情感教育
一、用專業素養滲透情感教育數學教師對數學的態度和情感的不同，其教學效果必然不同。
教師只有將所授知識傾注於自己的感情，才能收到優良的教學效果。作為一名數學老師，自己對數學的情感會潛移默化的影響到學生對數學學習的情感。教師應熱愛自己的學科，應有嚴謹的教學態度，並有發自內心的對數學的感情和思維，把講數學課當成是一種享受，那麼對於學生而言，很自然的也會去愛數學，把聽你的數學課當成一種享受。換言之，如果數學教師本身就不熱愛數學，又沒有嚴謹的教學態度，那麼在教學過程中也就不可能培養出學生學習數學、熱愛數學的情感。
去年，學校安排我去接管一個沒有人願意去教的班級，原因是個“爛班”。但就是這樣一個班級，年末考試後，平均分都比別的班級高了10分左右。結果讓人刮目相看。你肯定要問我是怎麼做到的？很簡單，我就是把自己對數學的熱愛傳遞給了每一位學生，我爭取跟每位同學交流、溝通，把情感教學運用在了教學中，做了一位教師應該做的事。真可謂是：“親其師，而信其道”吧！
二、用愛心滲透情感教育
教師情感生活的核心是熱愛學生。從某種意義上說，一個不熱愛學生的教師永遠不可能成為優秀教師。我國近代教育學家夏丐尊先生曾經說：“教育沒有情感、沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水就不能稱其為池塘，沒有愛就沒有教育”。這句名言說得多麼透徹：沒有情感，沒有愛，就沒有教育。說明情感和愛在教育中具有多麼重要的作用。教師只有真誠的關愛學生，面對學生時才會產生親切感，形成自身的愉快心境和良好的教學情感，激起學生情感上的共鳴。在此基礎上的師生雙邊活動，學生才能更多的參與，更多的感受到被人欣賞，被人關愛的溫暖與幸福。愛學生是教師教育學生的起點和基礎。
教師對學生的摯愛和期待，會對學生產生巨大的感染力和推動力，激發他們刻苦、頑強學習的精神。熱愛、關心學生和嚴格要求學生是相輔相成、不可分割的兩個方面。教師一方面要熱愛學生，深入瞭解學生，高度信任和尊重學生；另一方面又要嚴格要求學生，堅定不移地要求和引導學生沿著正確的方向發展、前進，決不遷就和放任自流。長此以往，學生也會獲多獲少的感受到老師對他的愛，從而實現我們意想不到的教與學的“雙贏”。
滲透數學美育的策略
1、掌握數學美的規律
在數學教學中，通過對數學美的內容、本質、思想的'滲透，使學生掌握數學的規律。一是增強學生認識數學美的興趣。通過數學的歷史故事、數學解題方式等使學生認識到數學美的興趣，使抽象、高深的數學知識得以形象化、趣味化，使學生從心理上願意接近它、接受它，直到最終熱愛它。二是培養學生的數學美感，從表面上看，數學符號是單調的，數學公式是枯燥的，數學內容是無味的，但正是這些內容構成了數學大廈的美麗與壯觀，同時也蘊含了一種哲學的美，一種樸素的美，一種理性的美。數學教師可以通過講解、剖析、演示、圖形、影象、多媒體、幻燈片等形式，使數學的內容活起來，動起來，從而賦予數學內容以美的生命、美的內涵，使學生從數學的顯性美提高對數學隱性美的認識，從感性認識上升到理性認識，進而形成數學美感。三是使學生養成用數學美的思想解決問題的習慣。
我們知道，一名學生掌握的數學知識的多少並不是第一位的，最重要的是學生是否掌握了數學的精神。數學的精神是學習數學、發展數學和應用數學的根源所在，而這種數學精神的培養過程就是數學美的創造過程，數學美的創造是數學美的昇華。因此，在數學教學中要經常採用“實踐――認識――再實踐"的認識規律去審美，去欣賞美，去發現美，形成對數學美的規律性認識，再用這些規律去猜想、去探索、去發現、去分析解決數學問題，從而達到數學審美的最高境界――應用數學美和創造數學美。
2、顯示數學美的統一
數學知識之間存在著有機聯絡，數學知識是一個有邏輯聯絡的體系。在數學中要善於引導學生髮現和把握這些有機聯絡，在學生頭腦中形成一個數學知識的結構，而不是零零碎碎的知識點。如在學習了三角形、平行四邊形、梯形、長方形、正方形的面積公式後，引導學生深入發掘他們的內在聯絡。
發現當梯形上底縮短為0時（上底小於下底），這時梯形就轉化為三角形，因此三角形可視作上底為0的梯形；當梯形的上底與下底相等時，梯形就轉化為平行四邊形，因此平行四邊形可看作上下底相等的梯形。長方形和正方形可視作為特殊的梯形。當把正方形、長方形、平行四邊形、三角形都視作梯形的特殊形式，可把這些圖形面積公式統一到梯形面積公式之中。這樣學生容易理解，容易記憶，便於掌握知識的本質，從中感受了數學的統一美。
