詞彙量是寫作的基礎，如同學習英文一樣掌握大量的詞彙才能夠勝任讀寫任務。相比之下，中文比較英文更難以學習，因為中文內容語法豐富，語義繁縟複雜，且相近不相同的詞彙頗豐，甚至難以區分。所以學習中文更應強調詞彙量，而中文寫作更需要豐富的聯想能力和詞彙的掌握能力，想要提高學生的作文水平和聯想能力應當從低年級學生學習詞彙入手，逐步將寫話和詞彙運用統一到相應的訓練中去，為日後學習寫作打下堅實的基礎。
一、國小生學習詞彙不應降低學習範圍而應擴大近義詞及反義詞的學習內容
多數人認為學生在國小階段由於年齡和理解力弱應降低學生學習的難度和減少擴充量，許多人覺得國小生只要能認知簡單的詞彙和造句就可以，這種觀點筆者並不贊同。教育模式雖然主體上是要求我們從容易到複雜的教學過程，但實際上不同科目要不同對待，有些科目勢必因為邏輯性強而需要從易到難，而對於我們的母語來說這條規律可以適當的放寬。從教及為人父母多年我們會發現一些不具有普遍性的現象越發的成為影響孩子能力的有力佐證，例如唐詩，許多家長在孩子剛學會說話的時候就交給他們朗誦及背誦唐詩，許多孩子也可以背誦幾百首或者更多，雖然他們不理解詩篇的內容，也可能在之後會忘記內容，但當他們進入到一定的年齡和年級之後，我們會發現這類學生普遍性的在語文方面較其他沒有背誦過詩篇的孩子在語文學習上更積極並輕鬆。從實際的語文教學角度出發，學生完全可以接受大量的詞彙學習，兒童階段對於詞彙的記憶力是超群的，往往隨著年齡的增長，記憶力會逐漸減弱，理解力會逐漸上升，所以在低年級語文教學中應適當增加學習範圍和詞彙量，這一方面主要以擴充近義詞和反義詞的學習為主，其中應著重培養學生對近義詞的理解。例如，在給低年級學生上課的時候，筆者提問美麗是什麼意思?學生會表述好看、漂亮等詞彙，筆者在等他們都發言完畢後會告訴他們近義詞都有哪些，並表述這些詞彙的區別。如靚麗、瑰麗、俊俏、美豔等。當然，由於學生處於低年級，有些字他們是不認知的，但是，為學生提出這樣的字眼也是一種學習文字的好方法。
二、及時糾正學生在寫話過程中對詞彙的錯誤運用並培養他們討論的能力
詞彙學習要區分其不同的意義，在教會學生詞彙的同時要進行詞彙運用的訓練才能讓他們很快的掌握不同詞彙的組詞造句。低年級的學生除了認識生字和詞彙以外，最重要的一點是訓練他們能夠寫話。簡單的一句話不必要多麼生動，但是要準確。詞不達意，或者是錯誤的運用會對他們日後的學習產生不良的影響，所以作為老師要及時的糾正他們對詞彙的錯誤運用。當然課堂練習的時間是有限的，所以要從另一個方面培養他們運用詞彙的能力，這就是在課堂上引導他們進行自發的討論內容。當然對於小孩子來說，注意力和研究思維不會持續很久，特別容易吵鬧，但是從另一個方面來說，他們對新事物的新奇感與好奇心是非常強烈的，多數孩子喜歡錶現，他們往往會揪住一個問題不放，總有刨根問題的舉動出現，我們要善於利用孩子的這種天性，從小培養他們討論的能力。當然作為老師一定要正確的糾正，因為許多孩子很聽老師的話，所以一旦老師沒有糾正的正確一定會讓學生走入誤區。這裡還有一部分學生，他們對老師的話和指正會產生懷疑，但是他們更願意信服其他孩子或家長的話，有些孩子可能在課堂上表現並不活躍，但是他們會記住問題回家問自己的父母，所以，老師和家長也要及時的溝通，家長要認真對待孩子提出的問題並解決問題。這一點可能會有一些家長不能及時的配合或糾正內容，這裡要記住一個問題，孩子對於已經信服的一些內容不容易產生疑問，因為思辨能力不夠，所以特別容易固執，並且在很長一段時間裡他們都會習慣性的錯誤運用一些學習知識，及時的糾正是對孩子學習的最大幫助。
三、奇思妙想的詞彙組合與寫話，充滿想象力的組詞是提高想象力的好方法
培養孩子的想象力和創造力才是基礎教育的重要課題，這一點是被世界範圍內所有教育家和著名教育機構所認同的，然而遺憾的是在我們國家，想象力和創造力教育的思維沒有真正的深入進去，流於表面。更多的情況是在國小教學中依舊以應試教育為主，所謂開發學生的想象力和創造力的方式是在教材中設立想一想、問一問等思考題。筆者比較反感這種形式的想象力教育，缺乏實踐性和趣味，多數這類思考題都是從邏輯性思維上入手，有一些則是高年級的競賽題。初衷是鍛鍊學生的思辨能力，但往往最後達到的目的不會讓大多數學生興趣盎然的解決類似題目，而是厭倦及反感。筆者認為對於孩子來說，鍛鍊他們的想象力和創造力更應該從較直觀或實踐上入手，在非邏輯性上開拓他們的想象力，不拘一格的促成他們自主思維的創作性提升。這裡，在語文學習上，筆者運用了詞彙組合練習與妙想天開似的寫話訓練方法鍛鍊他們的想象力和創造力。例如：老師提出一個詞彙，叫學生們以接龍似的方式寫出另外的詞彙，最後寫滿一頁田字格。或者，沒有限制的讓學生們自己創造詞彙內容寫滿一頁內容。又或者讓學生們異想天開似的寫許多短句，可以敘述故事，或者是一段情景。學生可能最後寫完的內容根本不可理解或讀不通順，但是這種訓練對孩子本身來說是潛移默化的創造，我們可能讀不懂，但是他們對自己寫話的內容卻非常的'清楚。這種訓練方法不是為了讓孩子能夠完成學期的任務，而是對其心理及邏輯上的潛在引導。有一些訓練會對日後孩子的成長有意義，一旦形成較豐富的聯想能力和創造能力後，其思辨能力才會有飛躍式的提高。單純的思辨訓練只會讓孩子們越發的厭惡及懶於思考問題，好奇心的泯滅和童趣般的遊戲思維殆盡才是毀掉孩子創造力和想象力的罪魁禍首。
四、以表演及繪畫的方式激發孩子對詞彙的認知是一種教學的新嘗試
孩子的表現力是非常強大的，並且對於多數孩子來說，好動是他們的天性。為避免以單一的方式讓孩子學習詞彙而產生厭倦的情緒這一現象，筆者提出及嘗試運用了兩種方式進行輔助式學習。首先是以表演的方式鍛鍊學生的認知能力和表現力。對於某些詞彙區分它們的最好方法是用動作及表演表現其意義。比如老師提出一個詞彙苦笑，並提出幾個類似片語如：嬉笑、狂笑、獰笑，並解釋了片語的意思，然後鼓勵學生們表演其意義，學生們就會非常踴躍的進行表達。在某同學表達的同時，其他同學也會附和或者發出愉快的笑聲並理解詞彙的意義。這種方式其實特別容易被接受，許多成年人也同樣也具有這樣的心理。這種方式是非常直觀的表現詞彙意義的方式，所以教學效果和課堂氣氛都非常好。當然，這種表演訓練詞彙的方式有侷限性，畢竟許多詞彙難以表達。所以，筆者開拓另一種方式繪畫方式進行詞彙訓練。筆者提出一連串的詞彙：未來、絢麗、追求天氣，讓學生們以這些詞彙的意義描繪同一幅畫面。看似沒有關係的幾個詞彙會被孩子們以不同的創造力思維連結到一起，最後他們會為你解釋一番，並理解到這些詞彙的不同運用。當然，這樣的方式會被懷疑語文課變成了美術課，筆者更覺得對於小教教學來說，豐富多彩的課堂文化才能夠對孩子產生學習的幫助，至於到底是什麼課程，根本沒有必要去劃清界限，只要學生能夠在學習上獲得幫助就是一節好的課堂。除了表演和繪畫方式進行教學以外，還可以在課堂上設立雙語教學，中文意義的詞彙和外文意義的詞彙結合，從小影響學生對不同語言的理解和認知也不失為一種啟發和引導。
總之，對於兒童和青少年，創造力和想象力的培養是至關重要的，無論是作為語文教學還是其它小教科目來說，積極的創造有益於他們鍛鍊創造力和想象力的課堂就不失為一種好的教學方法。語文課的詞彙訓練可以延伸到多種型別的課程中進行，其它科目同樣可以借用此類方式和方法。作為成年人，或者教育者本身，試圖打開學生在某一方面緊閉的視窗，就需要自己先在這方面開拓一扇大門。教育的重點不是教會學生做什麼，而是讓學生學會自己去嘗試與開拓。
