我們在教學中幫助學生養成良好的閱讀、積累習慣，讓學生從平時便注重基本功——詞語、句子的積累，就會幫助學生建立語言基礎的寶庫，從而為運用語言奠定堅實的基礎。葉聖陶先生曾說過：“文章寫得好不好,雖然決定於構思、動筆、修改那一連串的功夫。但是再往根上想，就知道那一連串功夫之前，還有許多功夫，所起的決定作用更大。那許多功夫都是在平時做的，並不是為寫東西做準備的。一到寫東西的時候卻成了極為重要的基礎。”可見閱讀積累對習作的重要性。但現在的學生基本上都是閱讀不積累，一到習作課習作時就像擠牙膏一樣擠。那麼如何培養國小生對好詞佳句的積累呢？在平時教學中我是按照以下方式指導學生養成良好的積累習慣的：
一、 準備摘抄本，並自主設計封面：
首先讓學生準備一本精美的摘抄本，併為自己的摘抄本命一個好聽的名字。比如：《採花集》、《採蜜集》、《百花園》、《雜草園》等。在此基礎
上讓學生自己設計精美的封面圖案。這樣一來，學生就會對摘抄好詞佳句這項活動傾注了濃厚的興趣。書名、封面都是學生花了很多心思設計出來的，那意味深長的書名、精美的封面圖案設計充分調動了每個學生主動去積累好詞佳句的積極性，為自己今後的習作積累各個方面的素材。從此學生把枯燥的積累變成快樂的收集，在語言的世界裡自如的翱翔。
二、 採蜜——教授學生積累好詞佳句的方法
指導學生摘抄也要有目標，有計劃，有具體方案，直到扶著學生上了路，幫助他們形成良好的積累習慣。
１、學會分類積累。
作家手中的妙筆生花，為我們留下了很多優美精典的語句。有描寫動物的敏捷機智，如寫翠鳥，“翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛，一眨眼，又輕輕地停在葦杆上了。它一動不動地注視著泛著微波的水面，等待游到水面上來的小魚。”有讚美植物的品質，如寫橡樹，“挺立著一棵高高的像樹。它是那麼的粗壯、結實、挺拔，就像草原的哨兵一樣。”有描寫大自然優美風光，如寫溪水，“碧清的水流撞在岩石上，發出鈴鐺搖動般的脆響。叮咚叮咚大自然樂器奏出的音樂，在幽靜的山谷裡迴旋飄蕩。” 這些絢麗多彩，滲入意境之美的語句，可以增加學生寫作的能力。
可以積累的好詞佳句很多，面很廣。因此我讓學生給自己的摘抄本分為幾大塊：大自然篇、動物篇、植物篇、人物外貌篇、心理活動篇等等。把自己積累的好詞佳句分類摘抄到相應的板塊中，以便於自己在習作中查閱。
2、從課本中挖掘積累的素材。
語文書是最好的積累材料來源之一，所以我從課文入手，因為教材中許多
課文文質兼美，易學易誦，可供學生鑑賞或臨摹。比如：在學了《燕子》這一課後讓學生把描寫燕子外形特點的句了摘抄下來。“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加是剪刀似的尾巴，湊成了一隻活潑機靈的小燕子。”這樣學生在今後習作中遇到寫動物外貌，就可以借鑑。
3、在平時的課外閱讀中，自覺養成及時積累的好習慣。
閱讀是寫作的基礎，只有通過大量閱讀才能積累豐富的詞句，這寫作提供良好的知識儲備。歸定學生每人至少有兩本課外書，主要是包括作文選，並給他們一定的閱讀時間，同時還可以讓他們互換閱讀。在閱讀中發現好詞佳句，就及時積累起來。比如：把有關描寫春天的好詞佳句積累起來，有學生積累了“春光明媚、春暖花開、春滿人間、春雨綿綿”等好詞。
4、積累形式不一，可以多樣化。
除了可以讓學生自由積累外，還可以讓學生根據老師指定的要求去積累，比如：我讓學生把從課外書中看到的有關描寫天氣變化的好詞佳句摘抄下來。也可以閱讀好同學的摘抄本，把他們本子中的精美語句再摘抄在自己的摘抄本中，據為己用。
三、釀蜜——學會將自己積累的好詞佳句運用到自己的習作中。
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，離開了運用，語言就成了無水之魚，無根之花。語文教學易犯的毛病是失敗的積累，也就是為積累而積累。大多數老師感興趣的是詞句在摘抄本上作呆板的整齊排列，而沒有有效地引導學生在豐富的情景中生動運用並加以內化。實踐證明，毫無運用意識的積累是徒勞的。因此，我在教學中讓學生在語言的實踐運用中豐富語言的積累。積累是表達的基礎，而運用能強化、深化發展原有的積累。只有通過運用才能使語
言內化完成語言知識的建構，還可以讓學生在語言的創造性表達中豐富語言的積累。我在教學實踐中主要通過以下幾種途徑來提高學生的運用能力的。
1、 開展課前三分鐘活動。
充分利用每節課講課前的三分鐘，開展一些積累語言的活動。可以說說自己積累累了哪些好詞佳句，也可以說說自己在積累中的心得體會，還可以設計一些有趣的語言遊戲環節等等。比如：當學生積累了大量的成語後，可設計這樣一個環節：用不同成語表達畫面意思。一位老大爺眼含淚水，激動地說：“盼了一個世紀的奧運會終於在家門口舉行”這時候老大爺的心情可以用哪些成語來形容？學生會興致勃勃地回答：“驚喜萬分、喜極而泣、熱淚盈眶、激動萬分、老淚縱橫、百感交集”對學生採取輪流制，進行循序漸進的口語表達能力訓練。這一活動目的是使每一個同學都有鍛鍊和展示語言的機會，且在活動中取人之長，補己之短。
2、 堅持寫課後小練筆。
每學一篇課文，我都要求學生摘抄好詞句和精彩片斷，有一些課文非常接近農村孩子的生活，學完之後，我讓他們悟其法、學其法、用其法，寫寫課後小練筆。如：在學了《荷花》這一課後，讓學生把描寫荷花的好詞好句摘抄下來，並想一想還可以用在哪些花兒上。有一位學生積累了“挨挨擠擠、翩翩起舞”等好詞之後，他在小練筆中這樣寫道：“牽牛花已經開了不少了。大家你挨我擠的，拼命地吹起小喇叭 蝴蝶也趕來湊熱鬧,在花叢中翩翩起舞。”學生的語言一下子變得生動、形象起來。
3、上好單元習作，提高作文課的教學效率。
利用我們所學的課文是積累寫作訓練的範例，也是培養和提高學生口語交
際能力的好例子，教師要很好的利用這一源泉，對課文內容進行創新性的'擴充套件和延伸。把單元主題內容和習作要求有機地結合起來，創設良好的習作氛圍。如，在上了三年級下冊第二單元的課文後，單元習作要求學生寫一篇有關環保的作文。我這樣引導道：春天來臨了，萬物復甦、柳綠花紅，校園的小草也從地面鑽了出來，為了培養同學們做一個保護環境的人，同學們要從點點滴滴做起，來改變我們的行為，淨化著我們的心靈。該怎麼去為校園環保宣傳寫一個溫馨提示呢？有的同學腦瓜轉得很快一個勁地說出了很多。如，“草木皆有生命，愛護方顯真情。”“綠化美化淨化，靠你靠我靠他。”“花美在叢中，人美在心靈。”句句詞語皆佳語言的魅力一湧而上都聚攏來了。
《語文課程標準》對國小生的閱讀、積累提出了一定量的規定，並推薦了一些必讀及必背的具體篇目。這一規定使我們的工作有了明確的目的，具有一定的方向性和指導意義。可見讓學生從小養成良好的閱讀、積累習慣，是十分重要和必要的。閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的深化和體驗。我們只有讓學生協調好兩者的關係，才能激發學生的閱讀興趣，才能激發他們的創作靈感。這樣“閱讀—寫作—閱讀”往復迴圈訓練，學生的作文水平才能迅速提高。胸有成竹方能運籌帷幄，一座大廈的建立首先需要打好地基，積累詞彙、句子就像為大樓打地基。在有限時間內若想突破語言貧瘠的障礙，讓學生從平時便注重基本功——詞語、句子的積累，就會幫助學生建立語言基礎的寶庫，從而為運用語言奠定堅實的基礎。比如對於仿寫句式題，若在平時先叫學生積累了大量不同特點，帶有排比、比喻特點的句子，學生在寫作時就不需為這類題發愁了。一些優美的句子總會使人留連忘返。努力通過引導學生積累語言，然後在實際運用中使其錘鍊成生活技能，這是語文教師的使命。
