興趣，是人們集中於某個物件，並具特定感情色彩的心理狀態，興趣能激發學生的求知慾，凡學生感興趣的事，必然力求去認識它，研究它，佔有它，從而獲得知識和技能。在情景教學中，把認知和情感有機地結合起來，可以激起學生的學習興趣，以趣促學，達到教學效果的最優化。
一、語言和運動相結合的方式激趣
語言是一種活動，在語言活動的同時，人的五官四肢，也就是表情和所謂的身體語言都參加活動。學生學習語言時，不但要動嘴說，而且要“動手動腳”、“指手劃腳”才能收到良好的效果。蘇霍姆林斯基說過：“當知識與積極的活動緊密聯絡在一起的時候學習才能成為孩子精神生活的一部分。”
我在上課時，開頭幾分鐘總是讓學生聽音樂做熱身運動，這樣既為英語課作好準備，又輕鬆地複習了listenandact的句型，音樂要選擇節奏感強或輕鬆優美的。小朋友可邊聽邊做：“raiseyourarms. waveyourhands. bendyourknees. wiggleyourhip……”讓學生體會到參加英語口語課其樂融融，而不是望而生畏。在設計課時著眼與一個“活”字，貫穿一個“趣”字，突出一個“動”字。
二、擴大知識領域，更換教學手段激趣
國小生對新鮮事物感興趣，倘若教學方法老是一個面孔，學生的學習興趣就明顯不高，會感到索然無味，課堂也就失去了活力。教師可以在口語課上傳遞一些新知識，新資訊，它是拓寬學生視野，擴大知識領域的好機會，比如我們可以在課中通過生動活潑的形式介紹異國風情，風俗習慣等文化背景知識，滿足國小生的好奇心，激發國小生學習英語的`興趣，誘發他們的求知慾。
在教學中我根據不同的教材來設計符合兒童心理的教案，有機地利用教學掛圖，講故事，童謠，歌曲等，或精心包裝練習題型，如單詞的朗讀可冠以可愛的名稱引起學生的興趣，如“劃小船朗讀，照鏡子，開心碰碰車，衝浪，愛拼才會贏……”語言的魅力，同時增添了無窮的活力和趣味，從而更好地在情景中學會聽英語說英語的能力。
三、重視無意識注意力，自然激趣
一年級學生大多六、七歲，他們的學習方式是“學習”與“習得”相結合，即有意識地教與無意識地學相結合。教學貫穿於與孩子的玩耍、遊戲、歌曲等一切活動中，充分利用了孩子無意識注意力和無意識記憶力。
如我在教學“train”一詞時，首先讓學生無意識地聽火車進站的聲音，自問自答：“what’scoming ? oh，the trainiscoming.”然後手搭在一位小朋友肩上，說:“嗚……， train， train， coming.”這樣，三四個學生一做，火車形成了，單詞“train”也掌握了。一些內向型，膽子小，害羞的學生平時不善表達，這樣的集體訓練彌補了課堂教學的缺陷，採取各種措施，使每個學生的潛力都能得到發掘。在愉快情緒的作用下，情感具有動力和催化作用，人的心智活動會進行得更敏捷，更有成效。
四、把課堂還原為生活實際激趣
英語是一門實踐性很強的學科，它應以“實踐”為主，學生通過大量的實踐活動，把學到的理論知識轉化為實踐才能，促進理論與實踐的統一。何況，語言學習與發展認識能力是相輔相成的，而生活實踐又是認識的源泉。
如在複習動物單詞時，讓他們扮演“大灰狼、狐狸、大象和聰明的猴子”等進行對話，如同置身於童話王國中，童話的魅力，更增添了無窮的活力和趣味；也可扮演麥當勞叔叔、司機伯伯、警察、爸爸、媽媽等表演打電話，逛公園，上快餐店，去野餐等，學生演自己熟知的角色，會感到親切無比，也會樂不可支。
當然，有樂是為了有得，光樂不得，樂也不會長久。每節課學有所樂，學有所得，學習興趣才會持久。
