國中英語寫作在會考題中屬於書面表達,主要分為以下幾類:看圖寫話;根據漢語提示寫一段話;命題作文,提供關鍵詞或短語;自由作文。新教材雖然對寫作教學給予了一定的傾斜,但因受課堂教學時限及評改輔導欠佳的影響,教學質量仍在低效中徘徊。為切實扭轉這一不利局面,我在學習借鑑與探索中積累了以下幾點做法:
一、夯實基礎知識,紮紮實實打下寫作基礎
要想充分表達自己的思想,掌握足夠的詞彙量是前提,準確理解詞的涵義是基礎,能寫出語法正確、合乎表達習慣的句子是目的。基於這一理念,在訓練學生寫作的過程中,首先應從語言的要素的角度將寫作與詞彙、語法和句型結構的訓練相結合:多進行注重運用詞類轉換、習慣用法、句型轉換、連詞成句、完成句子、漢譯英、根據關鍵詞寫句子等主觀性、語言性較強的訓練形式;對好詞佳句進行背誦,熟讀重要課文,直至脫口而出,培養學生語感;讓學生熟練掌握5個簡單句的基本型別,在此基礎上進行擴寫、縮寫;培養良好的書寫習慣;堅持寫英語日記或週記。
二、採用形式多樣的教學形式,激發學生寫作興趣
1.師生間主題交談式
在課堂教學中,問答練習是教師常用的教學方法之一,這種方法還可以用到寫作中。初中學生所接觸的知識面狹窄,概括能力不強,可以就一個作文題目,圍繞中心思想,教師替學生設計幾個相關的問題,學生在回答一系列相關問題後,問題的答案自然地組成了一篇作文。這種方法能促使學生思維,幫助其開啟頭腦中的材料庫。
2.看圖說話鋪墊式
國中書面表達題一個重要形式即看圖表達,為避免學生寫作文語無倫次,可以採用看圖說話鋪墊式,即在動手寫之前先進行看圖說話練習,同時兼練口語,從而為正式作文打下基礎。這樣做有兩大益處:一是可以提高學生的口語水平;二是教師可以對作文的主題做框架性指導,對一些難以表達的意思作適當的提示。
3.小組討論式
即教師為作文提供關鍵詞(語),學生根據要求進行小組討論,由一個學生執筆成文,並推薦一個同學上臺朗讀或在投影儀上展示出來。
三、運用高效的批改作業的方法
培養學生較強的寫作能力,不但要講究教學方法形式多樣,更要講求良好的批閱方法。培養學生有較強的英語表達能力,離不開讓學生多寫多練,然而書面表達題的批改常讓英語老師望而卻步。其原因有:一是批改量大,一個教師若教兩個班的學生,就要批改一百多篇英語短文;二是作文難改,無標準答案,因此教師必須逐字逐句地認真閱讀每一句話,才可能發現學生習作中的錯誤並改正;三是學生犯的錯誤多,也使老師改作文快不了,這樣學生交上的作文往往得不到及時的資訊反饋,也影響了學生寫作的情緒和興趣。
1.教師精改
(1)分類批改。教師可根據平時學生的英語水平把學生分成A、B、C、D 四個檔次,分別從這四個檔次中各抽出一半的作文進行詳細批閱,其餘一半未被抽出的則可以泛批。
(2)面批一部分,其餘泛批。每改其中一檔中的一篇時叫上一批同檔次的同學站在旁邊進行面批,其餘的泛批,這樣不但大大減少了工作量,全面瞭解不同檔次學生掌握運用英語的情況,而且可以根據好中差不同層次學生所存在的問題及時地調整教學,有針對性、有層次、有重點地進行教學,避免了兩極分化。
(3)設立一本批改日誌。教師改一檔作文,即可把作文中存在的典型錯誤記錄下來,形成一本作文錯誤集,到時既可以在課堂上典型地概括、糾正錯誤,也可以以習題訓練的形式讓學生逐步地改正錯誤。
2.學生自改
(1)學生批閱以小組為單位,由小組長執筆,小組成員共同討論,組長用紅筆劃出錯誤之處。這樣在改作過程中每個學生都進行了多項改錯練習,極大地夯實了學生的基礎知識。
(2)在教師初步劃出學生作文錯誤的基礎上,要求每位學生認真檢視老師劃出的每一處錯誤,不懂之處可問老師或和同學交流,然後用紅筆將錯誤改正。
學生自行批改不但能使老師從大量的批改中解放出來,也有助於提高學生書面表達中的`語言準確性。這種以學生為中心,教師為引導者、組織者和幫助者的批改方式,使學生擁有更多的參與機會,互幫互助,通過自己的思考解決問題。學生通過寫與改,不僅學會了使用語言進行交流,而且掌握了基本的語言知識,使語言功能和語言形式有機地結合起來,從而大大提高了寫作能力。
四、建立激勵機制,充分調動學生的寫作積極性
每星期可精選有特色的、質量較好的作文,在班級中作為範文朗讀;評選出“每週一文”,張貼在教室中的專欄中;彙編“英語佳作”文集,將每星期篩選出來的優秀作文彙編成英語優秀作文集,定期向學生、家長髮放。
提高學生的寫作水平並非一兩節課就能解決的問題,它需要長時間的學習和訓練。只有教師在教學實踐中把不斷積累出來的好經驗持之以恆地加以運用和改進,教學才能收到事半功倍的效益。
