幼兒園數學教育上，就是要讓幼兒學會數學的思維，體驗數學在生活中的應用，幫助幼兒解決日常生活中的具體問題。那麼如何發揮幼兒學習的主體性，讓幼兒主動學習呢?
一直以來，在很多人的心目中，數學就是計算。然而，數學究竟是什麼?現代教育家普遍認為，數學是模式數學。正如哲學家懷特海的表述:“數學是在從模式化的個體做抽象的過程中對模式進行研究。”[1]反過來，對這種抽象化模式的研究，又具有現實的有效性——幫助解決現實問題。《幼兒園教育指導綱要》(試行)指出:“引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間和空間等現象產生興趣，建構初步的數概念，並學習用簡單數學方法解決生活和遊戲中的某些簡單問題。”這是和20世紀80年代開始興起的“大眾數學”的教育觀念相一致的，即:(1)人人學有用的數學;(2)人人掌握數學;(3)不同的人學不同的數學。[2]而幼兒園階段的數學教育，作為一種數學啟蒙教育，就是要培養幼兒對數學的興趣，讓幼兒學會主動學習。
1在生活中進行數學教育，讓幼兒體驗數學的重要和樂趣 幼兒的數學知識和他們的現實生活有著密切的聯絡，現實生活是幼兒數學概念的源泉。幼兒每天接觸的各種事物都會和數、量、形有關，幼兒的生活中到處都有數學。教師要善於利用這些資源，從幼兒的興趣出發，引導幼兒瞭解數學與生活的關係，懂得數學在社會生活中的價值。
1.1創設情境，在現實生活的過程中體會數學
傳統的幼兒數學教學，以集體教學為主，重視的是如何教知識，幼兒被動的接受教師的灌輸，他們會感覺枯燥無味，學習興趣不易調動起來。心理學研究表明:學習內容和幼兒的生活背景越接近，幼兒自覺接納的程度就越高。因此，在幼兒園數學教學活動中，要努力把枯燥無味變為生動有趣，挖掘孩子身邊的、熟悉的、感興趣的生活素材，創設生活情景，激發幼兒學習數學的興趣。
興趣是促使幼兒快樂學習、投入學習的關鍵。愛因斯坦曾說:“興趣是最好的老師”。幼兒獨特的年齡特徵決定了他們所做的一切都是從興趣開始的。幼兒一旦興趣盎然，則學習時必然心情愉快，積極主動。那麼怎樣激發幼兒的學習興趣呢?筆者認為，寓教於生活，寓學於生活，讓幼兒從興趣出發，使其感受到學習數學的快樂與滿足，從而激發幼兒對數學學習的興趣，把學習數學轉化為幼兒的內在需要，全神貫注地投入每一次數學活動。例如在組織小班活動《有趣的圖形》時，我們以“郊遊”為活動情節，激發幼兒參與活動的興趣，利使用者外環境，複習幼兒對圓形、三角形、正方形的認識，利用吃餅乾，通過互相講，個別講，鞏固幼兒對幾何圖形的認識，使幼兒在教師創設的情境中，把現實生活作為學習數學的起點。
羅傑斯認為:“只有當兒童覺察到學習內容與他自己有關時，才會全身心投入，意義學習才會發生，這時，兒童不僅學習的速度大大加快，而且會產生自覺主動的學習行為。”因此在數學活動時，儘量採用遊戲的活動形式，讓枯燥的數學知識變得有趣，讓簡單重複的`練習變得生動。如在複習按顏色分類時，我創設了“小兔採蘑菇”的遊戲情景，以“採蘑菇-放蘑菇-請客”等故事情節貫穿整個活動，讓幼兒以角色的身份，輕鬆、自然的完成各種操作任務，充分調動幼兒的積極性和主動性，將抽象的數學知識具體生活化，讓幼兒在玩中學，在學中玩，使數學學習變得更輕鬆、更愉快。
1.3聯絡實際，在現實化的生活中使用數學
在日常生活中，數學無處不在。很多具體的問題都是數學問題的具體表現，都可以歸化為一個數學問題。例如，幼兒園一日生活中常見的平分問題——分加餐;分類問題——男孩兒、女孩兒輪流如廁;排序問題——男、女交替排隊等，也許有人認為這些只是一些小事，即使它們是數學問題但對幼兒來說也沒有什麼特別。然而正是這些日常生活中的具體問題，為幼兒提供了學習數學的素材，反過來數學幫助他們更好的認識了世界。
2在操作中進行數學教育，讓幼兒提高對數學的興趣 幼兒的思維具體形象，他們獲得數學知識的途徑，更多的是通過他們自己的動手操作去發現和掌握。皮亞傑指出:“數學首先，也是最主要的，是作用於事物的動作”。“數學知識不是從客體本身獲得，而是從改變客體的行動中獲得，這種獲得來自於兒童的動作及這些動作之間的協調，而且需要不斷反覆才能達到動作的內化。”操作是適合幼兒年齡特點的一種學習方法，它強調教給幼兒的數學知識應儘可能讓幼兒在可直接操作的活動中去掌握。事實表明，幼兒在操作活動中獲得數學知識，不僅會感到輕鬆、快樂，而且會記憶深刻，不易遺忘，能夠大大提高幼兒學習數學的興趣。例如在組織小班數學活動《我和鞋寶寶做遊戲》時，我選擇了幼兒最為熟悉的鞋子，作為本次活動的操作材料。由於孩子們與鞋子每天都在打交道，不存在距離感，幼兒能夠很快進入到操作層面，在和鞋子做遊戲，不斷操作的過程中，對給鞋子配對這個遊戲產生了濃厚的興趣。隨著動作的逐漸熟練，他們在頭腦中內化了配對的要求，知道了什麼樣的鞋子應該放在一起，從而不僅會給自己的鞋子配對，而且還會給不同的鞋子配對。因此，幼兒通過把直接形象的操作活動轉化為抽象的數學知識，在遊戲中自然就學到了新知識，從而增強了幼兒學習數學的興趣。
3在教育中引導探究式學習，讓幼兒發展學習數學的能力 探究式學習是指為了發展幼兒學習數學的能力，注重在“參與”、“實踐”和“操作”，讓幼兒在認識的基礎上，體驗和學習科學探究的方法，養成科學探究的精神。在數學活動中，讓幼兒在對結構性材料操作的同時有所發現，然後在幼兒努力獲得豐富的感性認識的基礎上進行研討，表達他們自己的思維，互相啟發與補充，逐漸從具體的材料中抽象出概念來，加深對概念本質的認識，從而培養他們的思維能力和創造能力。
例如在《我和鞋寶寶做遊戲》活動中，我以幼兒最喜歡的形式——遊戲，來引起幼兒的注意，將探索貫穿於數學學習的始終。
首先，我引導幼兒共同參與收集活動材料——帶鞋子，在收集的過程中他們對材料進行了初步的感受，瞭解了大致的學習範圍;
其次，引導幼兒初次進行自由地探索、操作，在操作過程中，注意觀察幼兒的學習狀況與學習能力，對於幼兒的操作錯誤，不需要急於糾正，而是給予充分的探究時間，讓他們自我糾錯;同時，順勢設定問題引導幼兒深入，及時對自己的探究結果
進行自我總結和評價，引導他們自己發現問題，並尋找出現問題的原因，從而再次激發了孩子探究的願望，及時調整幼兒原有的認識，重組幼兒的數學經驗。在整個活動中，一直注意讓幼兒在輕鬆、愉悅的氣氛中主動感知、主動思索，在互動過程中自然掌握數學的對應關係。當幼兒主動參與探究活動，真正感受到了探究的快樂與成功感時，幼兒就願意積極主動的探究，一一對應的概念在幼兒的自主探究中就得到了解決。正如心理學家布魯姆曾經說的，“只要有足夠的時間和機會，每個幼兒都能達到高水平的學習”。教師足夠的耐心和仔細的觀察與傾聽，充分的操作活動，很快就引起幼兒的學習興趣和探索的慾望。
總之，幼兒園數學教學過程是幼兒主動學習的過程，如何使幼兒在教學活動中發現數學關係，獲得數學經驗，主動參與數學活動是我們幼兒園數學教育的最終目標，也是我們幼教工作者不斷探索、努力的方向。
