作為一名默默奉獻的教育工作者，編寫教學設計是必不可少的，編寫教學設計有利於我們科學、合理地支配課堂時間。我們該怎麼去寫教學設計呢？以下是小編為大家收集的羚羊木雕教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
羚羊木雕教學設計1
教學目標：
1.抓住課文關鍵，從故事情節中分析人物形象。
2.在整體感悟課文內容的基礎上，體會濃濃親情，珍視真誠無私的友情。
3.透過家庭矛盾衝突的生活表象、深刻領會文中蘊涵的待人處世的道理，尊重他人的情感和人格，能以坦誠的心理與父母溝通。
教學過程：
1、匯入：同學們，擁有友情是幸福美好的，而濃郁的親情則更是令人醉心的生活財富，可是現實中偶或的分歧、衝突，使得純真、美好的友情承受無助、無奈的傷害時，我們該怎樣去面對，又會思考些什麼呢?今天我們一起走進一個因羚羊木雕而引發的故事，去感受故事中“我”的無奈傷心甚至眼淚。
2、訂正字詞：
3、分角色朗讀課文：我，爸爸，媽媽，奶奶，萬芳，萬芳的媽媽，旁白。要求：落落大方、語氣連貫、語調符合人物性格。表演後請大家評議。
4、分析課文：文中寫了一隻什麼樣的木雕?圍繞它發生了什麼事?涉及到哪些人物?
明確情節：“查問木雕”(媽媽、爸爸和我)──插敘“贈送木雕”(我和萬芳)──“強迫取回木雕”(我、奶奶、爸爸、媽媽)──“取回木雕”(萬芳和我)
第一部分(1-16段)：“查問木雕”，寫爸爸媽媽為了一件羚羊木雕而傷害了“我”的心。
第二部分(17-23段)：“贈送木雕”，寫“我”和萬芳的真摯友誼。
第三部分(24-25段)：“強迫取回木雕”，用奶奶反襯爸媽，暗寓對父母的批評。
第四部分(26段-結尾)：“取回木雕”，寫“我”討回羚羊木雕的過程和痛苦的心情。
3、品味、揣摩個性化的語言、動作和心理描寫，分析人物形象
1.在文中圈點勾畫出語言描寫的句子。
第一組：刻畫媽媽的
(1)“那隻羚羊哪兒去啦?”媽媽突然問我。(去掉加粗詞“突然”，可以嗎?)
(2)“我知道給你了，可是現在它在哪兒?”媽媽的目光緊緊地盯著我。(句中的“緊緊”表現了什麼?)
(3)“你現在就去把它要回來!”媽媽堅定地說。(不用“堅定”，句子的表達效果是否會發生變化?)
(1)中用“突然”一詞，一開頭就渲染出緊張的氣氛，見出媽媽的驚慌，“我”的驚嚇。(2)句中“緊緊”表現媽媽追查的神態。(3)句用“堅定”表示出媽媽說話的語氣和固執生硬的態度。
第二組：寫“我”的
(1)這會兒，我的心怦怦地跳了起來。(“怦怦”一詞用在句中有什麼作用?)
(2)媽媽好像看出我在撒謊。因為我站在那兒一動不動，低著頭不敢看她。(加粗詞有什麼作用?)
(3)“沒有賣……我送人了。”我覺得自己的聲音有些發抖。
(4)“不!”我哭著喊了起來。
(1)中“怦怦”是擬聲詞，形容心跳。被逼無奈，“我”受到的驚嚇的心理、動作、語言在各句中都描寫得栩栩如生，顯示出“我”的真誠無私。
2.思考：通過寫媽媽的逼迫、追查，表現了她的態度，顯示了文中的“我”的媽媽是怎樣一個形象?(提示：外在的形象是指人物的神情面貌，內在形象是指人物的性格特徵)
點撥：媽媽神情面貌——咄咄逼人。再三強調羚羊木雕的貴重，其實這是用這個砝碼去衡量孩子的情感在大人心目中的分量。在父母心目中，孩子的情感並無分量。性格特徵——只知羚羊貴重，不知友情珍貴，即重財輕義。
3.從爸爸“靜靜地點燃一支菸”“慢慢地對我說”“爸爸的聲音一直很平靜”以及談話內容看他的態度是否與媽媽相同，可以看出爸爸不同於媽媽的個性是什麼?
明確：“靜靜地”寫點菸的姿態，“慢慢地”表示說話的速度，和“很平靜”的聲音配合起來看其態度實質是相同的;至於個性卻有所不同：媽媽嚴厲，爸爸冷酷。
4.奶奶很簡省的一句“算了吧，這樣多不好”在文中的作用是什麼?
明確：奶奶的話是對“我”父母逼迫要回木雕粗暴做法的批評。奶奶懂得尊重孩子的情感和友情，是明事理的`，但力量有限，又左右為難。
爸爸：婉轉、持重沉穩。
媽媽：態度生硬固執。(個性不同，態度相同，只看到物品價錢價值，不知友情更可貴。)
奶奶：明白事理、同情理解卻無能為力。
“我”：重情、軟弱。
萬芳：仗義、明理。
6、課堂練習
閱讀課文後三段文字，回答下列問題：
1.寫月光冷冷的有什麼作用?以冷冷的月光烘托心情的哀傷。
2.寫萬芳的出現有什麼作用?萬芳的突然出現暗示了她的心理變化，是對“我”反悔的原諒。
3.“我”為什麼“止不住流下了眼淚”?流淚既是為被逼反悔的傷感，又是因友情的感動。
4.文中描寫“我”的心理活動的句子有哪些?
“我覺得我是世界上最傷心的人!因為我對朋友反悔了。我做了一件多麼不光彩的事呀!”用心理描寫揭示了大人的狹隘，重財輕義對孩子心理的嚴重傷害。
5.“可是，這能全怪我嗎?”的含義是什麼?
表示孩子對父母做法的嚴肅質問。“我”的不服是出於真誠無私的友愛。“我”屈從了父母，應該“怪”我，但是，“我”是迫不得已的，主要怪父母，怪他們不懂得孩子的感情和人格，對孩子採取了簡單生硬的態度。
7、課文內容研討
討論下列問題，要提煉觀點作出有理有據的分析。
1.你是怎樣認識圍繞羚羊木雕發生的這場矛盾的?你認為事情怎樣處理才妥當?
1.鼓勵學生對問題有自己的見解。如萬芳媽媽說“你怎麼能拿人家這麼貴重的東西呢”，據此可以設想，“我”的媽媽如果委婉地跟萬芳媽媽說這件事，勸萬芳媽媽不要責怪萬芳，好好跟萬芳說，萬芳就會把羚羊木雕還給“我”，這樣既可以保護孩子的感情，又可以讓孩子更懂事。
2.現實生活中你遇到過類似的事情嗎?怎樣才能避免這類不愉快事情的發生?
2.要避免這類事情的發生，包括大人在內有事要同人商量，儘可能地考慮周全，消除隱患。假如當初父母講明白木雕的貴重，叮囑女兒好好保管，女兒就不會輕易送人，再則女兒事先徵求父母的意見，也就可以避免做出幼稚的行為。
3.本文敘述的是家庭生活中的一件小事，表現了兩代人，甚至三代人行為處事的觀念衝突，反映的是一個複雜的思想、感情和教育的問題，但從不同的角度探究，或許文章的主旨各不相同，根據你的理解請用簡潔的語言表述。
3.示例一：讚美少年朋友真誠無私的友誼，告誡父母理解兒女，尊重他們的友誼和人格。
示例二：批評大人們重財輕義的思想，告誡父母要尊重兒女的感情。
示例三：家庭成員之間，包括人與人之間，更需要彼此的理解、尊重和情感交流。
總結)：圍繞“贈送”和“索回”那隻羚羊木雕，發生了父母與孩子之間、孩子與孩子之間的兩組矛盾。其中，家庭矛盾居於突出位置，兩個孩子之間的矛盾是由家庭矛盾引發的。家庭矛盾廣泛存在。雖然表現形式各有不同，但深究其原因，有許多家庭的矛盾衝突，都是由於家庭成員彼此之間缺乏經常的思想溝通，缺少必要的理解和諒解所造成的。
如果從矛盾的引起來看，孩子自作主張把爸爸送給她的羚羊木雕轉送給好友萬芳是起因，一般來說，對長輩送給自己的紀念品，無論其價值的高低，都應當珍惜，因為這種紀念品凝聚著一種不一般的感情。之所以孩子送羚羊木雕給萬芳，在其思想深處是把贈送物質當作建立友誼的基礎了。
對於孩子的問題，需要進行必要的疏導，幫助她們端正認識。
然而，父母也有不足之處。他們注重羚羊木雕的物質價值，卻忽略了對子女的感情傷害。
況且，羚羊木雕的“貴重”，孩子先前並未意識到。另外，當孩子因為不諳世事而出現過失時，父母沒有仔細瞭解孩子的思想，沒有幫助孩子澄清模糊認識，僅僅是責怪，而且逼著孩子做不願意做的事，這不僅傷害了孩子的自尊心，也導致了全家的不愉快。
《羚羊木雕》通過寫這場風波，其深層含義在於告訴我們：人與人之間即使在家庭內部的成員之間，及時溝通思想、交換看法、相互理解、相互尊重是十分必要的。
7、課堂辯論：就這場家庭矛盾衝突的是非展開辯論，根據學生意向，分甲、乙、丙三個組，分別代表父母、“我”、萬芳，選定主持人。
要求：①各組用5分鐘準備辯論材料，如觀點立論、論辯思路。②論辯中根據自己所代表的人物身份，掌握說話的分寸。③辯論20分鐘，評議5分鐘，評論先由學生髮言，教師小結。
9、課堂小結：一件圍繞羚羊木雕而引發的平凡的家庭小事，卻展示了兩種生活，兩種內心世界：一方面是少年世界的友愛、友情;另一方面是成人世界既有對子女的疼愛深情，又有因對事件的不當處理對孩子人格和友情的傷害。生活中的一朵浪花提出一個如何尊重孩子情感的社會大問題。現實中，讓我們多一份思考，多一份理解，就多一份溫馨。
羚羊木雕教學設計2
教學目的：
1、理解課文內容，進一步提高分辨是非的能力。
2、能分析人物的性格特徵，培養溝通的技巧。
3、有感情地朗讀課文。
教學重點：
理解課文內容，進一步提高分辨是非的能力。
教學難點：
能分析人物的性格特徵，培養溝通的技巧。
教學過程：
一上節課我們初讀了課文，瞭解了事情的經過。今天，讓我們再次走進張之路的《羚羊木雕》，繼續探索人物的內心世界。在這一家庭矛盾中，各人的性格特徵從說話的語氣中淋漓盡致地表現了出來，那麼，媽媽的話應該帶著怎樣的語氣來讀？分別試讀媽媽、爸爸、“我”、“萬芳”的話。?
二評議朗讀情況。
三分角色朗讀課文？（投影）
四在這場矛盾衝突中，究竟誰是誰非，請談談你的看法。
五學生分組辯論，.總結。
六這場家庭矛盾的發生，歸根到底就是各人的價值觀不同，那麼，父母看重的是什麼？文中的“我”看重的又是什麼？（學生板書）
七討論：女兒既然已經把羚羊木雕送給了萬芳，事情怎樣處理才更妥當？
八投影問題，學生分組討論。
九.總結，佈置作業。
羚羊木雕教學設計3
教學目標：
1、學習掌握課文中的生字詞語。
2、整體感知課文，正確、流暢地朗讀課文，體會人物思想感情。
3、聯絡生活，學會與父母、他人溝通，獲得有益啟示。
教學重點：
1、整體感知課文，概括事情經過，體會人物思想感情。
2、分角色正確、流暢地朗讀課文，把握人物個性化語言。
3、品評是非，獲得對人生有益啟示。
教學難點：
沉浸文字，感悟體驗，探討如何正確處理父母和子女之間發生的矛盾。
教學過程與方法：
1、運用分角色朗讀課文的方法，讓學生，學會正確、流暢地朗讀，走進文字，體會人物思想感情。
2、設定情境，讓學生的個性在課堂上張揚，分組討論，學會與父母、他人溝通，獲得有益啟示。
3、情感態度與價值觀，透過家庭矛盾衝突的表象，提高認識，學會與他人和諧相處。獲得對人生有益啟示。
教學課時：
兩課時
第一課時
一、預習導學
同學們，你有最要好的朋友嗎？你們互贈過禮物嗎？我們都明白擁有友情是幸福美好的，而濃郁的親情則更是令人醉心的生活財福，可是現實生活中偶爾的分歧、衝突、使得純真、美好的友情承受無助、無奈的傷害，這時，我們該怎樣去面對，又會思考些什麼呢？今天，我們一起走進一個因羚羊木雕而引發的故事。去感受故事中我的無奈傷心甚至眼淚。
1、作者簡介張之路，1945年生，山東諸城人。1968年畢業於北京師範學院物理系。曾任中學教師多年。1982年調中國兒童電影製片廠，現任該廠文學部主任。1977年開始發表作品。主要有電影文學劇本《霹靂貝貝》《磨表》《傻鴨子歐巴兒》及同名中篇小說，話劇《雙龍花盆》，童話集《野豬的首領》《大鼻頭和黑眼圈》，小說集《在樓梯拐角》《題王》，長篇小說《第三軍團》等。1992年被登入於國際兒童讀物聯盟榮譽名冊。
2、基礎知識
★給加點字注音抹（mǒ）攥（zuan）逮（dai）怦怦（peng）撒謊（sā hung）嚴厲（yán lì）傷疤（shāng bā）仗義（zhàng yì）樹杈（shù chà）臉頰（lin jiá）寒戰（hán zhàn）犄角（jī jio）自作主張（zì zuò zh zhāng）不可抗拒（bù kě kàng jù）
★解釋下列詞語形影不離：像影子跟隨身體，一刻也不分離。形容彼此關係極為密切。自作主張：做事不與別人商量，按自己的意見決定。仗義：講義氣，有為友誼而甘願擔風險或犧牲自己的利益的氣概。不可抗拒：任何力量都不能阻擋。
二、整體感知課文內容
1、說一說：自由朗讀課文，提問：大家預習了課文，剛才又自由朗讀了一遍，那麼，你知道本文涉及哪幾個人物？確認，有媽媽、爸爸、我、奶奶、萬芳、萬芳的媽媽。
▲你能用自己的話說說圍繞“羚羊木雕”發生的故事嗎？（提示可從故事的起因、經過、結果幾方面說說。）示例：我把羚羊木雕送給了最要好的朋友萬芳，爸爸媽媽發覺了，逼我去要回來，我很無奈，只好硬著頭皮要了回來，對朋友反悔，我傷心極了。
2、讀一讀：（分角色朗讀）文中人物對話比較多，所以，現在老師想請同學分角色朗讀一下其中一些對話。哪些同學願意試試？（分角色）請注意朗讀要求。老師設計了兩個場景：場景一、一家人爭論是否要回羚羊木雕；場景二、我去萬芳家要回木雕。（學生以小組為單位分配好角色朗讀，然後推薦小組表演分角色朗讀。）
3、評一評：非常感謝這些同學為我們朗讀。接下來，我想請大家來評一評這些同學的朗讀。評議的標準是：是否把握了人物的心理，抓住人物的神態、語氣，讀出了人物的性格特徵。請你以凝練的語言就某個同學的朗讀來評，他讀得好，好在哪裡，有欠缺，欠缺是什麼。你能示範一下朗讀這句嗎？
三、作業佈置
1、女兒既然把羚羊木雕送給了萬芳，你認為事情怎樣處理才好？
2、我該不該把羚羊送給萬芳？父母逼我取回來，我送了該不該取回來？
3、羚羊已送了萬芳，你如果是父母你怎樣處理？（可以讓父母認真閱讀此文，並發表意見，把父母的意見記錄下來。）
4、怎樣才能避免這場不愉快的事發生？學生分小組討論，各抒己見，展示個性。教師指導，全班交流。如果學生的意見不一致，教師應引導學生注意擺事實講道理，把握好自己的觀點。不論觀點怎樣，教師都要給予鼓勵。要求既展開求異思維，又是合作學習。
第二課時
一、品一品
品讀課文，分析性格，探究寫法。探究問題：這篇課文寫了哪些人物？他們對這件事情的態度是怎麼樣的？從課文中的哪些語句可以看出，作者運用了哪些寫法來表現他們的態度的？媽媽——重財輕義、嚴厲、固執、生硬；爸爸——冷酷、持重和媽媽一樣重財輕義；
我——重情義卻無奈；萬芳——理解、善良，仗義；奶奶——理解孫女，明事理，但力量有限。寫法：善於通過人物的動作描寫和景物描寫來刻畫人物心理，藉助議論性語句來表現人物內心
二、辯一辯
（品評是非，獲得對人生有益啟示）辯題：“羚羊木雕是不是該要回來”？正方：羚羊木雕該要回來；反方：羚羊木雕不該要回來。
要求；
1、摘錄課文中的資訊佐證自己的觀點。
2、認真傾聽對方辯友的話，抓住其漏洞，給予有力回擊。教師分好組，定下規則：（斟酌一下怎麼分成正反兩組，儘量讓更多學生髮表自己的意見。）
（規則：一辯為主辯，要闡述己方觀點；二辯為自由辯手；三辯為結辯，進行總結陳述。）
分三個階段；
1、立論階段，闡述主要觀點；
2、自由辯論階段：雙方相互提問。在一方發言和提問完畢時，請明確說出“完畢”兩字，每方的自由辯論時間為5分鐘，每個人發言不得超過1分鐘。在對方發言結束，明確說出“完畢”兩字後，直到本方回答並提問結束，也明確說出“完畢”兩字前，都計算為本方所消耗的自由辯論時間。
3、總結陳述，每方不超過1分半鐘）確定辯手——準備——辯論——小結。
三、探究
本文寫了發生在三個不同時間的三件事情，作者是如何巧妙地佈局謀篇？萬芳拿自己的新褲子來換“我”的破褲子，是上星期的事。送羚羊木雕，是昨天的事。逼“我”要回羚羊木雕，是今天的事。作者在開頭先寫今天媽媽追問“那隻羚羊哪去了”，逼我要回羚羊木雕，營造緊張的氣氛，抓住了讀者的注意力。然後再穿插交代昨天我送羚羊木雕給萬芳。接著交代上星期發生的事情是我送萬芳羚羊木雕的原因。文章用了插敘的記敘順序，佈局謀篇，既有懸念，情節又步步緊湊。
四、課文延續
（作業佈置）分享你的經歷，共享人間真情，人與人之間的理解源於溝通和交流。再回首你遇到過的類似的傷心事，你又想對爸爸媽媽說點什麼呢？請以《爸爸、媽媽，我又想起了那一次》為題，進行課後練筆，寫一篇短文，說說心理話。（300字左右）
板書設計：
羚羊木雕
起因：送木雕（插敘）————
經過：要收木雕————
結果：收回木雕萬芳：理解、善良、仗義
爸爸：持重、冷酷、重財輕義
媽媽：固執、生硬、嚴厲、重財輕義
我：珍惜友誼
奶奶：理解孫女，明事理，但力量有限
