一、說教材
(一)教材內容分析
《羚羊木雕》是人教版國中語文七年級上學期第五單元的第二篇課文，本單元的主題是親情。濃濃親情，動人心絃，親情是人世間最真摯的情感。《羚羊木雕》這篇課文說的是，“我”把貴重的羚羊木雕送給了最要好的朋友萬芳，父母發覺後逼“我”要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊木雕還給“我”。“我”對朋友這樣反悔，傷心極了。作者向我們展示了兩種內心世界。一面，我們看到了一個少年世界，少年朋友的交往，他們如此充滿友情，如此珍惜友情。另一面，在成人的世界裡，許多人卻重財輕義，他們也疼愛子女，但並不尊重子女的友誼，也不懂得孩子最渴望最珍惜的友情。本文所寫的家庭故事貼近學生生活，結構精緻，佈局巧妙，情節發展曲折，能激發學生的學習慾望。
(二)教學目標
知識與技能
1、掌握“讀一讀、寫一寫”中的詞，學習圈點勾畫的閱讀方法。
2、提高朗讀能力，深入理解文章內容。
3、 明辨是非，學會與他人溝通。
2、提高朗讀能力。
過程與方法
1、通過自主合作探究的學習方法理解文章內容。
2、通過辯論培養學生的思辯能力、語言表達能力、綜合歸納能力。
情感、態度與價值觀
體會文中所讚美的小朋友之間真誠無私的友情;學會與父母、他人溝通，獲得有益啟示。
(三)教學重點 角色朗讀，理解矛盾衝突。
(四)教學難點 學會正確看待友誼與禮物的關係，明辨是非;學會與父母、他人溝通。
二、說學生
1、學生由國小升入國中正是由少年兒童向青少年過渡時期，她們的世界觀、價值觀正是有待形成時期。本篇文章價值觀念傾向明顯，因此，在教學中要注重學生價值觀念的形成。
2、學生在閱讀中還是為讀而讀，缺乏閱讀的技巧，對閱讀中的感受還是被動的接受。為此在教學中，應注重閱讀技巧的培養，聯絡學生的生活實際進行感悟。
三、說教法和學法
(一)教法說明
本節課採取“自主合作探究”的教學方法。我的教法指導思想是把學生的主動權還給學生，每個環節都讓他們採取自主的、合作的、探究的方式去學習。同時以“辯論賽”的形式培養學生的思辯能力、語言表達能力及綜合歸納能力。
(二)學法指導
本節課的特點和教法指導思想決定了學生的學法，學生將在我的引導和點撥下，通過自主探究，合作交流有計劃地完成教學目標。
四、說教學程式
(一)創設情境，匯入新課
1、上課之前，播放無印良品的《朋友》，上課鈴響，切換出“課題幻燈片”
2、匯入新課
當我們告別如夢如煙的童年，迎來花季雨季的少年，感覺自己好像已悄悄長大，在心靈深處或許已經躍動起鮮活的思想，對生活有了自己的看法和認識。在家這個溫馨的港灣中，已擁有了屬於自己的一葉方舟，然而生活並不只是風平浪靜的海面，這不，鄰居小明拿自己的壓歲錢買手機，因此引起父母的強烈不滿，該買嗎?今天，我們先去欣賞一篇同樣的故事《羚羊木雕》。
板書：羚羊木雕
[設計意圖]：新《語文課程標準》中明確指出：“語文教學應激發學生的學習興趣”。所以，我在教學中努力創設貼近學生生活的情境，讓學生感受真實的生活，獲得真實的體驗，形成真實的情感，讓課堂與生活不再分離，讓學生以最快的速度融入到課堂中。
在學習之前，先來檢查一下同學們預習的情況。
(一)檢查預習(個別提問後齊讀)
怦怦 樹杈 攥 逮 顫
(二)初讀感知
初讀課文,整體感知
聽讀要求:1、按照以往閱讀的習慣邊聽邊作標記.畫出自己喜歡的詞語句子，用不同符號畫出對人物的語言，神態描寫句
2、聽完後用簡潔的`語言概括課文內容。
播放課文錄音,.
學生概括內容。
引導:課文圍繞羚羊木雕主要寫了什麼?涉及到哪些人物?
板書：羚羊木雕 我 父母 送 逼要
活動：各就各位 學生上臺演示flash
教師小結
《羚羊木雕》這篇文章把孩子與父母的矛盾衝突展示在我們面前，矛盾尖銳集中。文章一開頭氣氛就很緊張，媽媽的神態語氣表現她固執生硬的性格，緊緊抓住了我們的注意力，爸爸雖平靜，但帶著不可抗拒的力量，態度與媽媽實質相同，我被逼無奈、委屈痛苦的心理與父母的態度形成鮮明的對比。人物的語言很有特色。這樣巧妙的情節，精彩的語言，同學們一定要精讀揣摩。舉例試讀。
[設計意圖]在初步感知課文內容這個環節，我通過示範朗讀，讓學生注意朗讀時的語氣、語調和語速，在初步瞭解課文內容的基礎上，找出文中的主要人物及主要事件，著重培養了學生的語言概括能力，並指導學習圈點勾畫的學習方法。
(三)品讀理解
分角色朗讀： 我、媽媽、爸爸、 奶奶、萬芳、萬芳媽、敘述者。
要求朗讀者：
①把握好人物的神態語氣及對此事的態度。
② 處理好語速、語氣、語調的輕重、緩急。 要求其他學生： 加深理解課文，準備對朗讀做評價.學生評價，說明理由。
教師小結：面對同一只羚羊木雕，我和父母的做法為什麼截然不同呢?我和父母在羚羊木雕上看到的內容不同決定了做法的不同，我眼中的木雕是一個可以聯絡友情的禮物，看到萬芳喜歡時就毫不猶豫的送給她，而父母眼中是一件非常貴重的東西，不可以送人。
板書：友誼 重 輕
[設計意圖]：新《語文課程標準》指出：學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。因此，在教學中，我重視讓學生自主探究，讓學生在朗讀、體驗、交流中獲得知識，同時鼓勵學生各抒已見，暢所欲言，並適時加以引導和點撥，為學生創設一個寬鬆和諧的學習氛圍。這一環節既讓學生較好地理解了文章內容，又為下面即將進行的課堂辯論開啟了方便之門。
