一、班主任在學校中的地位和作用。
首先班主任是學校、家庭、社會溝通的重要橋樑。學生作為社會的一員，他們的思想品德的形成，不是學校單方面教育的結果，而是在一定社會條件下，在人們相互間經濟的、政治的、思想的、文化的綜合影響下形成和發展的。由於社會影響和家庭影響的複雜性，負面影響增加了學校教育的困難。班主任作為學校與家庭、社會的直接代表，應充分發揮主導作用，積極爭取家庭與社會的配合和支援，給予必要的協調和正確的導向。
其次由於學校工作的複雜性，學校的各個部門的工作，幾乎都離不開班主任。教育、教學、總務、體育衛生、課外科技、文體活動以及共青團、少先隊、學生會工作等等，都需要通過班主任的支援協調下進行。可見班主任是使校內各種力量形成教育合力的紐帶。
班主任是學校教育教學思想的貫徹者和執行者，他肩負著管理班級、培育學生的重要責任。我國老早就有這麼一句話：“不管黑貓、白貓，只要能捉到老鼠，就是好貓。”老師們人各不同，工作方式、方法不一樣，但只要能帶好一個班，就算經營好了那塊一畝三分地兒，就是一個合格的、甚至是優秀的班主任。大家各自已經具備了或即將積累起豐富的班主任工作經驗，今天，借這個與大家交流的機會，我就“學生良好的學習、生活、品行等習慣的養成教育”這個話題談點自己的心得體會，請大家斧正。
一、班主任工作有計劃進行
古語說：“凡事預則立，不預則廢。”高中三年須分階段有序地完成有關班主任工作。第一年，重在培養學生良好的品德、學習、行為習慣；第二年，重在指導學生查漏補缺，即學法指導；第三年，重在訓練學生良好的應考心理素質。
二、身教重於言教
由於人的需求有不同的層面，大多數人是不滿於現狀的。或因為工作環境差、待遇低，或因為和某位領導有分歧，和某個科任教師合不來，或自己某段生活不如意等等，或多或少會產生些不滿和怨氣。但當作為一個班主任，作為一個人民教師，往三尺講臺上一站，教室裡幾十雙眼睛看著自己時，就感到了作為老師的尊嚴和責任。我們就會想到：學生是無辜的，我不能遷怒於他們，我必須平穩心態，認真面對，他們正等待著老師攜著自己的手走過中學這一重要的人生歷程。在學生眼中，老師就是榜樣。
所謂“學高為師，身正為範”，老師的工作作風、人格魅力將感染每位學生。我堅持上好每堂課，用充滿激情的引導和講解帶動學生的學習熱情，學生由此敬重老師。
我信奉工作中“言必行，行必果，有始有終”這一信條。老師平時要求學生如何如何，自己首先要做出表率。比如，我煙癮大，但從不在教室抽，甚至不在學生面前抽菸；我要求學生不能帶傳呼、手機等入教室，我自己首先做到在走進課堂（包括自習課）前將手機關掉；要求學生著裝規範，首先自己著裝整潔、大方；要求學生做到環境清潔優雅，保持良好的衛生習慣，首先自己做到不亂丟字紙、粉筆頭及雜物，見教室有片紙，馬上撿起來，放到垃圾簍裡；寫斷的粉筆頭拾起來放到空盒裡，有學生衣服不整（如領翻了）幫忙整理一下；甚至有的學生掃地如畫大字，也可親自來幾掃把；要求學生語言舉止文明，自己首先做到語言規範有禮，行為果斷優雅
教師的良好行為，無疑是一種垂範，對學生會起到榜樣的作用，學生看在眼裡，默記在心，他會受到教師人格魅力的感召，在學習生活中將真正做到“有所為，有所不為”，嚴格按照新時代學校對他們的高標準要求，健康成長。
三、制定德育量化標準，嚴肅獎懲制度
鑑於中學生的好奇、好事心理，以及貪玩、情緒波動大等特點，我們有必要制定較為全面的一套德育量化標準，對其學習、生活、品行等習慣加以規範約束，促其自覺養成良好習慣。
每接一屆高中新生，我都要在總結上一個年級的經驗教訓基礎上，事先制定好本班的德育量化標準，再結合本班實際情況（生源、班額大小），以及本階段黨和國家對教育的總體要求（主要指國家選拔人才的標準變化）等，用兩週的時間，或補充或刪減，並在班會課上由班委會提請全班學生討論通過，一旦通過，則嚴格遵照執行。
德育量化標準分以下幾條：
（一）日常行為規範（以國家《中學生日常行為規範》為依據）。
（二）課堂（包括自習）紀律。
（三）勞動紀律。
（四）住校生公寓住宿管理規定。
每條以下分若干小項，都有明確的扣分、加分規定。總分設定為110分，高中三年內累計。由學生紀檢委員（兩名，教室內一前一後）記錄，班主任監督，5周公布一次。
高於120分班內表揚；高於130分紅榜通報表彰；高於135分，由班主任帶領班委幹部向學生及家長送大紅花及紀念品以資鼓勵；高於140分報學校表彰，並將“三星”評選、各種級別“三好生”、“優幹生”的評選活動與德考分掛鉤。
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