為什麼我們常常感覺孩子調皮、不聽話？為什 麼總有孩子不遵守規則，明知故犯，屢教屢犯？在我們開始體驗之旅，將自己變成他們中的一員，感受他們的生活，參與他們的活動時，我們有了許多作為班級管理者所不曾體會的感受。在此後的班級管理中，我們儘量站在孩子的視角，理解與尊重孩子，滿足他們的各種
為什麼我們常常感覺孩子調皮、不聽話？為什 麼總有孩子不遵守規則，明知故犯，屢教屢犯？在我們開始體驗之旅，將自己變成他們中的一員，感受他們的生活，參與他們的活動時，我們有了許多作為班級管理者所不曾體會的感受。在此後的班級管理中，我們儘量站在孩子的視角，理解與尊重孩子，滿足他們的各種需要，獲得了雙贏的效果。
體驗一：午睡
最近一段時間，每天中午總有六七個孩子難以入睡。究竟是什麼原因呢？12點15分，我和 孩子們一起脫了衣服躺下來。安靜了一段時間後，我聽見×老師在大聲接電話，這聲音大概持續了兩分鐘；接著，聽到×老師走路時皮鞋發出的重重響聲；過了一會 兒，相鄰班一老師走過來和×老師交談了好幾分鐘；沒多久，盥洗室裡傳來了“嘩嘩譁”的水流聲、不鏽鋼茶杯碰撞時發出的“乒乒乓乓”聲……如此喧鬧，孩子們 怎能睡著？當一切都安靜下來時，我忽又感覺到午睡房光線太亮，我輾轉反側，難以入睡。當我終於有點迷糊時，耳邊傳來了×老師嚴肅的點名聲，原來起床時間到 了。
答案終於找到了，問題的癥結在我們自己身上。我們忙於做自己的事，忽略了孩子的感受，不 僅沒有給孩子營造一個有利於睡眠的良好環境，還批評、責怪他們。體驗後，我們班教師形成了“孩子第一，事務第二”的思想，並決心持之以恆做到以下幾點：不 在午睡房接聽電話；等孩子睡著後再做事，做事無聲；穿上輕便的布鞋，走路無聲；不責怪難以入睡的孩子，用目光、動作等無聲語言與他們交流。
體驗二：盪鞦韆
下午戶外活動時間，孩子們搶著盪鞦韆。“可以讓我蕩一下嗎？”我的目光掠過正在爭搶的敏 敏、寧寧、殷殷。“好啊，你坐上來，我們來推你。”“你們平時蕩多少下就換人啊？”“20下。不過你可以蕩30下。”“為什麼？”“因為你是大人嘛。” “大人也應該遵守規則。我就蕩20下吧。”我還沒坐好，孩子們就準備推鞦韆了。“我自己來，你們在一邊看我怎麼玩，給我數數。”我身體後退、雙腳一蹬就蕩 了出去。哇，感覺真好，微風吹在臉上，有種說不出的快樂。怪不得孩子們總要違規坐在上面不肯下來呢。還有，這數數的頻率也太快了。“數得不對，應該是一個 來回才數一下。”在孩子們的數數聲中，我閉上眼睛繼續全身心地感受著，猛然間聽到孩子們已經在數“25”“26”了，我便趕緊停下來。
我曾經多次嚴肅地告訴孩子們不能推鞦韆的原因：用力過猛或用力不均都有可能發生危險，但 孩子們總是聽不進去。體驗之後，我終於明白了，那些等著玩的孩子是為了讓坐鞦韆的人早點下來，才用力推、快快數的。之後，我決定調整策略，激發幼兒追求成 功、接受挑戰的勇氣，並形成良好的秩序。我說：“不要別人推、自己盪鞦韆的`感覺太棒了！真可惜，你們都喜歡推別人。使蕩的人體會不到那種快樂的感覺。從現 在開始輪到誰，誰就自己玩，其他人都不要推。誰願意先來試試，像我剛才那麼玩？”孩子們都願意嘗試。從此，每次玩鞦韆，我們都鼓勵孩子自己蕩，只在必要時 幫忙推一把，其他等待的孩子則一邊數數一邊加油。這樣既鍛鍊了孩子的能力，又建立了良好的秩序，消除了安全隱患。
體驗三：坐綠凳子
孩子們每次在餐廳就餐時都要搶稀少的綠凳子，而不喜歡坐量多的藍凳子。剛開始，我認為孩 子們可能是覺得“物以稀為貴”才去搶的，就批評他們：“坐什麼顏色的凳子不都一樣嗎？有什麼好選的？拿到什麼就坐什麼。”可孩子們並沒有服從“權威”。後 來，我讓孩子們排好隊，等我按序發凳子，但孩子們為了坐上綠凳子，依然動了許多心思。綠凳子究竟有什麼魅力？為了弄個明白，我排在了隊伍的最後面。這時我 聽到可可跟藝藝說：“綠凳子就剩下一張了，今天我又坐不到了。哎，真倒黴！”“我也坐不到了。告訴你，我最喜歡綠色了。瀟瀟都坐過兩次綠凳子了，我一次都 還沒坐到呢。”聽著他們的談話，看著剩下的那一張綠凳子，我竟然也產生了一絲遺憾。人的心理就是這麼奇妙。如果給我選擇的機會，我也會毫不猶豫地選擇綠凳 子。
體驗之後，我對此進行了調整。既然幼兒都喜歡綠凳子，就讓他們按座位順序輪流坐，這樣機會均等，孩子們也就不再爭搶了。
有了一次次的體驗之旅，我們的行為漸漸發生了變化。
吃飯時，我們會問孩子們：“喜歡今天 的飯菜嗎？”
寫生回來後，我們會關注他們的感受：“今天外出寫生感覺怎麼樣？”
離園前，我們會問一問：“今天過得快樂嗎？”
大人眼中的小事就是孩子眼中的 大事。我們需要站在孩子的角度去思考問題，關注孩子的感受，分享他們的快樂，覺察他們的需要，讓孩子獲得成人的理解和尊重。
