英語學習不僅是一種個體獲得知識和發展能力的認識過程，同時也是一種人與人之間的交往過程。所謂交往，就是共在的主體之間的相互作用，相互交流，相互溝通，相互理解。而如今的高中英語教學，由於以大學聯考為指揮棒，過度重視書面知識的教授，忽視了學生與學生、老師與學生之間的口頭交往，以至於啞巴英語這種現象依舊存在。
一、 目前英語教學中存在的問題
1. 模式依舊傳統
雖然現在很多教師已經比以往更加註重學生的口頭表達能力，但由於受考高制度的影響，或者由於受傳統教學模式的影響，口語教學的模式依舊很傳統，多數時候是老師主動地問，學生被動地答。這種模式制約著學生口語的發展。一方面，這種模式令學生感到枯燥無味，另一方面，學生的主動性難以得到發揮，學生很難真正地鍛鍊自己的口語。
2. 課堂上的互動交際往往流於形式
有時候，我們在課堂上也會組織學生進行所謂的討論，但很多時候這種討論只是流於形式，學生為了討論而討論，並沒有說出什麼實質性的內容，或者，每次只有那幾個口語較好的學生在發言，其他學生往往只是看客，或者一言不發，或者不知所云。
3. 沒有過多的實踐機會
由於實際情況的制約，我們往往只能在課堂上進行簡單的交流，在課後，學生根本就沒有機會真正地把所學知識運用到交流中來，久而久之，許多同學認為學了沒有機會練習，也就沒用，在課堂上就不願意積極投入到交流中來。
二、 課堂“互動”教學的基本概念
“互動”教學模式就是把教育活動看作是師生、生生進行的一種生命與生命，主體與客體，客體與客體之間的交往和溝通，把教學過程看作一個動態發展著的教與學統一的互動過程。而互動的思維及策略，就是儘可能把自然而無規則的互動變成有序、有節律的規則性互動的一種教學模式。
“互動”教學是一種以人為本的、能體現語言價值的、先進的、有效的教學途徑。“互動”教學以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心，為用而學，在用中學，在學中用。
三、 互動教學在課堂中的應用
1. 師生之間的互動
教學過程是師生教與學統一的互動活動過程，在英語課堂教學中，教師應該為學生創設一定的情境，為師生之間的互動搭建一個平臺。在這個平臺中，教師只是起到組織與引導的作用，學生才是互動的主角，教師要讓學生充分發揮自己的主觀能動性，自由表達自己的想法。
2. 生生之間的互動
教學活動的過程離不開生生的互動交往，在英語課堂上，常見的生生互動模式就是小組合作討論。這種形式不僅可以調動學生的積極性，提高學生學習英語的興趣，還可以培養他們的獨立意識以及與他人合作的意識。更為重要的是可以提高他們的英語口語能力。
3. 小組彙報
在小組合作討論的基礎之上，進行組與組之間的交流。小組成員要輪流彙報，機會均等，彙報內容要全面，要代表集體。語言要簡練，要有條理。
4. 設定合理的口語交流情境和材料
要想讓學生開口說英語，首先應該讓學生置身於一個真實的語言環境中，而不是機械地模仿甚至背誦。高中學生能思考，有豐富的想象力和一定的生活經歷，有一定的語言知識可以進行交流，根據這一情況，教師應選擇一些大家認為重要的、有趣的、新穎的話題讓學生交流。小到家庭、學校，大到國內國際；形式可以是表演、朗讀、也可以是講故事、新聞採訪等。做到人人有話可講，其他同學也可以進行評論、提問等。同時教師要善於設計新穎別緻、並能喚起學生共鳴的'問題，調動學生積極地參與到活動中來。
5. 搭建一個講口語的舞臺
為了加強口語教學，教師應該在教學中為學生搭建一個講口語的舞臺。除了可以在課上操練學過的句型、交際用語，進行分角色朗讀、表演對話之外，還可以在課外讓同學們唱英文歌曲，表演改編的童話劇，在西方的重大節日裡，如，感恩節、聖誕節等佈置節日場景，舉行遊園活動，使學生感受濃濃的異國風情，從而對英語產生濃厚的興趣，樂於學英語、說英語。
6. 精心設計互動的時間
首先，互動的次數要得當，尤其是小組合作討論，這樣，互動學習才能集中、深入、高效。其次，互動學習的時間要科學控制。有的教師見學生還在“滔滔不絕”，就不忍心打斷，以至於浪費時間；有的老師為了完成教學任務，學生剛進入角色，思維剛被啟用，就急於總結，導致小組合作學習流於形式。因此，教師在進行教學設計時，要對小組學習的時間作一個大致的估計，做到心中有數；小組合作時，教師要到各組參與討論，隨時進行調控。
總之，要想提高學生的英語交際能力，需要師生的共同努力。教師要經常鑽研教學方法，充分激發學生的說話意圖，變換訓練方法，加強課堂內師生的雙邊互動，使學生逐步地自覺參與其中，達到學英語的最終目的——交際應用。
