一、注重培養學生養成良好學習習慣
1、培養學生運用英語思維的習慣。在教學中，教師要堅持“儘量使用英語，適當利用母語”的教學原則，以減少學生對母語的依賴性和母語對英語教學的負遷移。
2、培養學生善於積累的習慣。大量背讀古文是過去人們學習漢語的常用方法，現代語言學習的理論也告訴我們大量的語言輸入為語言的輸出創造可能性，這些都告訴我們積累在語言學習中的重要性。教學中，教師應要求學生養成記筆記的習慣，讓學生隨時注意記錄一些有用的詞、短語、精彩的句子和短文，還要他們經常翻閱或背誦，並多加模仿運用。
二、語感是建立在一定語言內容基礎上的，詞句、對話等教學活動中自然有機地進行
1、在語音教學中滲透語感。
義務教育國小英語把語音視為語言教學的基礎，把語音教學視國小啟蒙階段的重要任務。因此教師要重視語音教學，把好語音關，並在語音教學中滲透語感。如在字母和音標教學中，要引導學生找規律，讓學生注意音標發音的細微差別。
2、在詞句中優化語感
在單詞教學中，教師要讓學生利用已學的音標和拼讀方法，先試讀，教師做必要的糾正，來提高學生的拼讀能力。在教詞中，把升降調一起教給學生，提醒學生注意重音，使學生養成習慣，以便在讀語句或對話時，語調升降比較自然流暢。
句子是能表達比較完整意思的語言單位，人們在用句子表達一個意思的同時，會自然的融入自己的喜怒哀等情感，於是同一句話用不同的語氣，採用不同的表達方式，便產生不同的句意。所以在句子教學中，還要加入人的思想感情。如教學“How do you do?”時，除了要求學生讀起來連貫、流暢並用降調外，還應加入自己的感受，要表現出與他人第一次見面時的喜悅與興奮之情，從而深化語感。
三、創造有利於學生學習英語的環境和氛圍
正常幼兒都能逐漸學會母語，能分辨音的輕重，語調的高低，這有力地說明語境對語感培養的重要作用。學習英語除了學生自己要經常練習外，還應有良好的環境和氛圍。教師要多給學生創造一些無意識記和學習的環境，如學校或教室的標語可用英漢兩種語言書寫，學校可辦英語牆報、英語廣播、英語角等。這樣，學生的日常生活就成了他們進一步理解和深化英語知識的過程。
總之，語感的訓練應該貫穿於英語教學與活動的各個環節，只要有意識的對學生加強語感的培養，才能不斷提高學生的英語技能。隨著國小英語教學改革的不斷深入，英語語感培養會越來越得到人的重視，並會在英語學習中發揮應有的作用。
國小英語教學中如何有效地培養學生的語感 [篇2]
一、培養學生用英語思維、理解的習慣
大多數外國語學校在英語教學中始終堅持“儘量使用英語，適當利用母語”的教學原則，其目的是減少學生對母語的依賴性和母語對英語教學的負遷移。教師的教和學生的學都儘量不用母語為中介的翻譯法，即使使用也應該加強分析對比。在我們學校，這已經是一種長期不變的傳統。在國中就嚴格要求教師全部採用英語教學，營造全英語的口語環境；要求學生只能使用英英詞典，（比如朗文當代英語詞典）這有利於學生準確掌握詞彙的內含和外延，因為用一種語言解釋另一種語言不一定都能做到一一對應完全準確。不少英語教師都有這樣的經歷，即有些英語詞彙、句子用漢語很難解釋，甚至會出現越解釋越難的現象。舉個例子，在《展望未來3》教材的後面幾個單元都分別出現了significant這個單詞，其意義分別是“明顯的”和“重要的”。單獨用obvious或者important等單詞來代換，只會讓個別學生聽的一頭霧水，越來越昏。在這種情況下，我們通常的做法是有意識的經常給出一些包含該單詞的句子，讓學生在具體的語境中去猜測、理解。所給出的語境應盡力和該詞所處的語境相似，而且是學生熟悉或容易接受的。一段時間後，我們發現這樣既可以給學生的理解以鋪墊，達到幫助學生理解掌握詞、句的目的，又能增強語言實踐的量，也能有效提高學生的英語理解能力，有助於培養學生運用英語思維的習慣。當然，隨著生源的擴大，當我們英語教研組發現越來越多的學生僅僅靠著英語解釋還是無法理解和掌握一個生詞的時候，我們也適當的放寬了標準，在畢業年級中採用了母語和英語結合的方式進行講解。即：初次遇見生詞時以英語解釋和思維為主，複習期間以母語鞏固。
二、增大學生語言實踐的量
我認為不僅閱讀應有精泛之分，聽、說、寫也應有精泛之分。“精”的教學能有效地幫助學生迅速掌握語言規律，提高他們的語言實踐能力。“泛”的教學有助於學生更加牢固地掌握規律，也可以增加學生對未知語言規律的感性認識，為以後的語言規律的學習和掌握奠定基礎。這樣既能提高語言的復現率，幫助學生消化吸收語言知識，提高語言運用能力，又為他們體驗領悟語言創造機會。我們學校在這點上一直走在同行的前列。首先是教材的選擇。國中一年級一直使用《看聽說》。這套教材雖然歷史悠久，但是因為含有大量口語和聽力訓練內容，對於剛剛接觸英語的七年級學生簡直就是鋪天蓋地。而我們知道幼兒學會母語的事實能充分說明“泛”的重要作用。沒有語言的大量input（聽），就沒有足夠的output（說）。到了八年級直至高二的四年裡，我們的教材以《展望未來》為主。其目的是在保持大量聽說材料輸入的基礎上，進一步強化讀和寫的能力。所以我們學校的學生大部分的時間不是在做題，而是在讀書。在“泛”的語言實踐中，學生出現錯誤是在所難免的。比如七年級的學生經常犯各種各樣的語法錯誤。但是我們沒有著急，沒有過早的進行語法灌輸。就是要通過“泛”與“精”相結合的實踐讓學生去發現和認識錯誤，逐漸改正錯誤，以達到掌握語言的目的。當然，“泛”不等於“濫”，教師應給予學生適當的指導和幫助，讓學生“泛”的實踐儘量在學生的能力和水平範圍之內。這個就屬於具體的操作問題了。
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