魯訊先生》中，“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”一句，教師必須引導學生結合前後文和時代背景，知道這裡的“黑”並非是夜黑，而是當時社會的黑暗，國民黨反動派肆意屠殺進步人士，這樣，“碰壁“便輕易成了遭受迫-害之意。加上魯迅在這兒使用了反問，他對國民黨反動派深惡痛疾使躍然眼前，而他頑強的革命鬥志，語言的風趣幽默更激發了學生幼小的心靈。
其次，在朗讀中玩味作品語文的優美。朗讀，就是出聲讀。朗讀，可以培養學生的口頭表達能力，提高學生語感能力；朗讀要求感情的投入，可增強學生對文章的感受能力。這就要求師生必須以課文為內容，發音正確，清楚，克服方言，按普通話音的聲、韻、調來讀，語氣、語調要恰當。——表示疑問、憤怒、驚異、命令、號召等句子，朗讀時應前低後高，表示肯定、沉重、感嘆、請求的句子，朗讀時要前高後低；音量強弱，大小（輕重）要適當，把握好重音和輕聲；停頓準確，語速適當，把握好節奏。一般說，國小生朗讀應該慢一些，以便“咬”準字音，一句話中有若干個音節，“這些音節成串連續發出，叫做‘語流’。語流中間必須有被人聽得出來的音界（音節與音節間的界限）”。3當然，朗讀時更不可隨意改字、改詞、添字、減字、顛倒等。教師可通過示範讀提高學生的朗讀能力、理解能力、欣賞能力，也可採用領讀、仿讀、接替讀、輪讀、齊讀、分角色讀等方法培養學生的朗讀興趣。如國小語文教材五年級上冊（s版）第1課《小麻雀》中有這樣一句話，“媽媽從樹上撲下來。她把普季克推到一邊，渾身的毛豎起來，，張大了嘴巴，雙眼直瞪著大花貓。”教學時應用平緩的語調來讀，且“撲下來、推、豎起、張大、瞪”應重讀，以表現出媽媽為保護孩子的勇敢無畏、奮不顧身。
另外，在理清作者思路中欣賞結構安排的縝密。如《詹天佑》一課，先總述“詹天佑是我國傑出的工程師”，再分別從“認真勘測線路”“克服困難開鑿隧道”“設計‘人’字形線路”等方面來寫，不但文章結構更緊密，而且詹天佑的“傑出”與“愛國”也有了依附。
第三，從對事物的批判中培養欣賞評價能力。朱自清說：“欣賞是感情的操練，可增加感情的深度，也可以增加高度。”4欣賞既然是“感情的操練”，就需要感情的投入，自然對讀者產生影響。影響有積極與消極之分，因此不僅要欣賞美的一面，而且要批判醜的一面。評價就得一分為二，評價之中帶有批判的任務，這是不容忽視的。如在教學意味深長的寓言故事，如泉水般清澈、如萬花筒般五彩繽紛的童話故事，及世界各國的瑰寶——名著時，我們除欣賞其中精美的語句，別具匠心的構思，主人公偉大的品質外，還要對寓言寓意及其間個別人物的無知、橫蠻、凶殘進行批判，這樣才會使閱讀效果錦上添花。
第四、要擴大學生的知識面。指導學生閱讀課外書，增加閱讀量，培養閱讀興趣；引導學生參加社會實踐，組織學生舉辦與生活和學習有關的評論，使欣賞評價活動課內外結合。《語文課程標準》中明確規定：國小生六年的課外閱讀總量不得少於145萬字。學生只有博覽群書，才能想得深廣，評價起來才會更合乎實情。教師每教學完一課，應讓學生結合本課內容和自己的經驗充分展開想象後，再進行練筆，以使教學內容得以擴充套件延伸，欣賞評價才會更妥帖。如教學六年級語文上冊（s版）第1課《稻草人》後，可組織學生展開想象，想想稻草人“禁不住低頭哭了”以後，還會發生什麼故事，再寫下來。教學五年級語文上冊（s版）第7課《海上日出》後可安排學生仿照第三自然段的寫法，把自己觀察過的日落、颳風、下雨、葉落等某一自然景象的變化過程寫下來，這樣使學生的思想得以昇華。葉聖陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎於法度，顯然與吸收有密切的關係。”5只有學生在閱讀中領略到文章的美，享受到其中的樂趣，才會產生思想共鳴，進而發現生活中的美，並把其傾吐出來。
《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體會，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教師應循序漸進地，有的放失地在閱讀教學中培養學生的欣賞評價能力及其他能力，才能培養出面向世界，面向未來，面向現代化的創新性人才。因為“國語教學不只是簡單的文字或字母用法和段落或句讀的問題，除此之外，更重要的是內容問題。國語不是訓詁之學，而是活思想問題，是川流不息的生命。”6
參考文獻：
《國小語文教學中如何培養學生的欣賞評價能力》全文內容當前網頁未完全顯示，剩餘內容請訪問下一頁檢視。
