通過學習培養幼兒的社會交往能力，我覺得幼兒階段的教育比傳播知識、訓練技能更重要、更根本的任務，就是培養幼兒積極樂觀的生活態度、活潑開朗的性格和良好的社會品德，增強社會性，提高幼兒社會適應和交往能力。因此，在幼兒園教育中教師應加強對幼兒交往能力的培養，使幼兒成為順應時代發展的人。
一、多為幼兒創造與人交往的機會，幫助幼兒建立寬鬆和諧的夥伴關係。如：晨間活動時，鼓勵孩子們之間談談來自幼兒園之外的訊息，區角活動時，除了幼兒自身遊戲，選擇夥伴以外，教師可注意觀察幼兒的遊戲情況，人為地干預他們的活動，給孩子創造交往機會,尤其對那些不善言談的幼兒，教師應該多關注他們，幫助他們創造機會與人交往。
二、通過主題活動，鼓勵幼兒自帶玩具，讓幼兒學會與同伴交往、分享。
在家庭中，孩子一般只與家人交往，進入幼兒園後，幼兒的活動範圍就從家庭擴大到幼兒園，交往的範圍的擴大，使小班幼兒一時難以適應集體生活，情緒不穩定，在活動中與小夥伴爭搶玩具，自己有了困難不主動和老師說等。為了讓幼兒喜歡上幼兒園，感受在集體生活中與同伴交往的樂趣，體驗分享的快樂。我們在小班上學期，開展了“玩具交換日”活動，定期讓幼兒帶上心愛的玩具，到幼兒園來與同伴一起分享。在活動中教師通過仔細觀察幼兒的表現，鼓勵幼兒與同伴進行交往。如：有的孩子想玩別人的玩具，又不敢去交換，這時，老師悄悄地在他耳邊說：你的玩具也很好玩，小朋友會願意和你交換的。在老師的鼓勵下，膽小的孩子也高興地參加到活動中。活動後，讓幼兒講述自己到交往過程：和誰一起玩的？是怎麼玩的？誰的玩具好玩？為什麼？等等，讓幼兒體驗交往的樂趣。使幼兒對這一活動非常喜愛，經常追問哪天是“玩具交換日”，並將自己最好的玩具帶來和小夥伴一起玩。通過這種活動，拉近了幼兒之間的距離，也使幼兒變得喜歡上幼兒園了。
三、積極與家長配合，保持家園教育的一致性
有的孩子從小獨自慣了，不願意、不善於與別人相處；有的孩子太霸道，在家嬌慣，到了幼兒園常與同伴發生衝突等等。為了協調家園教育，我們通過放學與家長簡單的交流或者家長會、家園聯絡手冊等做好家長工作，幫助家長認識培養孩子交往的良好習慣與能力的重要性，爭取家長的積極配合，共同培養孩子良好的交往行為。
四、要培養幼兒的自信心
善於發現孩子的閃光點，激勵孩子樹立自信，用肯定性言語和鼓勵性言語促進孩子樹立自信強化自信的方法很多，抓住鍥機進行正面引導尤為重要。孩子如果能經常得到父母的.肯定和表揚，會使他們興趣盎然、信心百倍、情不自禁地向前努力。也能滿足其潛在的爭強好勝的慾望。增強其自覺學習的主觀能動性。因此要建立孩子的自信心。對孩子在實踐中所做的任何一點努力和克服微小的困難都要及時予以支援和適當幫助。並儘量可能地讓他們嘗試成功，因為成功感是建立自信心的動力。
具體實施起來，培養幼兒社會交往能力的很多方面還需我們教師、家長和社會的共同努力。雖然課程學完了，但在理論的基礎上更多的該是，將所學所悟應用到具體實踐中去，為孩子的社會交往能力的培養而努力。
如何培養幼兒的社會交往能力學結 [篇2]
在幼兒園中總有這麼一類孩子，特別不愛說話，語言表達能力差，不與別人交往，表現出明顯的社會交往能力發展不足。作為教師，我們努力想辦法加以改善，但往往收效不大。幼兒交往能力差與幼兒的家庭教育環境，尤其是父母的教養觀念有著密切的關係，可以說父母的教養觀念和方式起了決定性的作用。
父母教養觀念是指父母在教育和撫養兒童的過程中，對兒童的發展、教育兒童的方式和途徑以及兒童的可塑性等問題所持有的觀點或看法，包括兒童觀、發展觀和父母觀。在社會交往能力的發展方面，父母對兒童的影響有直接和間接兩種方式。直接影響表現在：父母關心兒童的社會交往，有意識地訓練他們進行社會交往的能力，讓他們參與家庭中某些事情的決策，為他們提供交往的機會等都會促進兒童社會交往能力的發展。間接影響表現在：兒童早期的親子依戀及親子間日常的互動是兒童發展同伴關係的實驗地。另外，父母的社會交往能力較強，親子關係較好，也潛移默化地影響著兒童社會交往能力的發展。
根據相關理論和實踐，我們針對個別幼兒展開個案研究，對症下藥，注重從改善家庭教養環境，家園密切配合入手，使這些幼兒的語言表達和社會交往能力得到明顯發展和提高。
案例一
一、幼兒表現：王浩，5歲男孩，交往能力和生活自理能力發展較差，尤其不善表達，不敢說話，說明一件事情時往往語句模糊不清，緊張口吃，像要哭的樣子，表現非常焦慮無助。不愛與別人交流，不主動參與集體活動，在活動中表現極不自信。
二、調查分析：
通過與王浩媽媽交談我瞭解到，體弱，出生時體質較差，因此媽媽以一種補償的心理對他加倍照顧。每到一個新班，媽媽都會特別叮囑老師，王浩自理能力差，需老師特別照顧。每天早上入園都要交待好多需照顧的事情，中午還要來園看孩子吃飯，對穿衣服，扣扣子，繫鞋帶這些事情更是不讓他動手，任何事情由她代勞，有話她替王浩說，還經常笑著嗔怪浩浩：“你真笨，什麼也不會做。”在日常活動中我仔細觀察，王浩有時也會和小朋友玩得較融洽，也有參與集體活動的慾望，但膽怯不自信。
正確的兒童觀是指視兒童為獨立的不斷髮展變化的個體，尊重兒童的人格，尊重兒童的發展規律和年齡特點。我們分析認為，王浩的問題主要是媽媽缺乏正確的兒童觀造成的。在媽媽眼裡，孩子是大人的附屬品，而沒有意識到他是獨立的主動發展的個體，缺乏對孩子人格和發展的尊重和信任，不相信孩子的能力，溺愛過度，事事包辦，使孩子形成強烈的依賴心理，自信心嚴重不足。改變這種狀況必須先改變媽媽的教養觀念。
三、家園配合策略：
1、積極主動贏得家長信任，幫助家長樹立正確的兒童觀
2、耐心細緻觀察孩子需要，幫助孩子樹立自信心
案例二：
一、幼兒表現：雨琪，是個安靜瘦弱的5歲女孩，早上由爺爺送來後就坐到老師的大椅子上哭，任憑我們怎麼哄勸都紋絲不動，這樣一直堅持到十點半再由爺爺接回家吃飯、午睡。連續一個星期都是這樣，我們既焦急又心疼孩子，費盡口舌卻不見效。
二、調查分析：
來班近兩週了，雨琪都是由爺爺接送，從沒見過她的爸爸媽媽。爺爺近七十歲了，而且耳朵也不太好用，我們溝通有一些困難。我初步分析雨琪可能從小由爺爺奶奶帶大，才出現這種情況。根據瞭解,雨琪出生後基本由爺爺奶奶帶大，雨琪爸媽也樂得清閒。老人年紀大，又不太愛交往，把雨琪從小圈在家裡不出門。雖然注意不縱容溺愛孩子，但卻是不科學的嚴格管教，不懂得尊重孩子的特點和需要，結果導致孩子非常膽小，不自信，害怕參與社會活動，甚至出現語言表達、交往困難。
父母觀是指對父母在兒童發展過程中的作用問題的看法。由於工作繁忙或圖清閒，好多父母把孩子交給老人，這些孩子往往大多表現出社會交往能力差。這些家長缺乏正確的父母觀，忽視了自己在兒童發展過程中的重要作用，影響了孩子社會性的發展而追悔莫及。
三、家園共育策略：
1、幫助家長分析問題，樹立正確的父母觀
2、尋找切入點，走入孩子內心世界
孩子的個性和教育環境不同，出現問題也各不相同。通過案例我總結出以下幾點：
一、及時發現問題，積極對待，認真分析，向家長客觀真誠地反映問題，引起家長重視。
二、認真觀察幼兒表現，科學分析問題現象，尋求相關理論、實踐支援，制定科學的個案研究計劃，要持之以恆。
三、針對不同家長特點給予不同方式的指導，使家長樂於接受，逐步轉變家長教養觀念，改善幼兒家庭教養環境。
四、熱愛、尊重幼兒，為幼兒創設寬鬆積極的心理氛圍和良好的社會交往環境，培養幼兒自信心。
家庭是兒童生活發展的最初場所，而幼兒園是兒童離開家庭獨自參與的第一個小社會，在這個轉折點不免會暴露出一些問題。我及早發現了問題，科學分析，家園積極配合，促進幼兒社會交往能力不斷得到發展和提高。
