一、緊密聯絡周邊事物，培養學生學習的興趣
低年級的學生由於隨意性強，抑制力低，觀察能力差，知識面窄，對自己周邊事物中的幾何圖形，往往熟視無睹，不以為然。其實，周邊事物均蘊藏著哲理與數學，即生活離不開數學，數學離不開生活。特別是學生剛剛接觸幾何圖形，比較抽象，如同學生剛認識數一樣，仍離不開具體事物。只有學生學會將周邊的物體簡化為幾何圖形時，才會驚訝清醒地發現世界萬物充滿著各種各樣、變化無窮的圖形，從而養成學生數學聯絡周邊事物的習慣，認為學數學並不難，數學是紙老虎，特別是認識學習幾何並不抽象，只要注意聯絡周邊的事物，就更容易學了，從而產生濃厚的興趣。如教學國小數學一年級上冊（人教版）第32頁“認識物體和圖形”這一課，可引導學習觀察校園中建築物，教室裡的黑板、桌子、椅子、門窗、上體育課用的排球、乒乓球。學生自己用的學習用品，還讓學生回家觀察一些物體如熱水瓶、木箱、茶杯等。回到學校要求學生彙報，學生彙報時興致勃勃，暢所欲言，有的說牙杯像柱子，有的說雞蛋像一粒球，有的說木箱是一個長方體……學生充分展示自己現有的才華，空間想象能力得到培養。久而久之，學生認識圖形的興趣就產生了，從而培養學生學習的興趣。
二、利用操作質疑，發展學生創新思維
古人云：“學起于思，思源於疑。學生的思維往往是從疑問開始的，有疑問才回去探索。愛因斯坦說過：“指出一個問題，往往比解決一個問題更為重要。”因此在數學教學中，要培養學生敢疑敢問和恰如其分操作的習慣，否則過分遷就，過多的實物操作，會阻礙學生想象能力的發展。如教學一年級上冊（人教版）“11~20各數的認識”，可讓學生先自己進行數數活動，把自己帶來的牙籤放在桌子上，然後進行數牙籤活動，學生怎樣數就怎樣數，有的學生是一根一根的數，有的學生是兩根兩根的數……這時每個學生的才華均得到展示，然後，要求學生每十根放在一堆，不足的十根放在這堆旁邊，做完後把它們讀出來。這時教師出示一捆十根的小棒和一根的小棒，問：剛才在數牙籤時有誰數到的跟老師手上的這些小棒的數一樣，這個數應怎樣讀？有的同學就說是“十一”，而有的同學就問：一捆的“一”和一根的“一”同樣是都是“一”，為什麼要一個讀成“十”，一個要讀成“一”呢？這時教師不要馬上下結論，應讓各小組進行討論，討論完後仍解決不了的，再讓學生把剛才放成一堆一堆的牙籤重新數一數，把講臺桌上的這捆小棒拆開再數一數，這樣反覆進行，學生無意中讀出“十一”這個數，然後，教師問學生有什麼發現，這時有的學生就說，一捆中有10根小棒，一捆小棒和一根小棒剛好是十一，原來這個“十一”中的“十”表示十個一，“十一”中的“一”表示一個一，以此類推，學生就真正掌握11、12……20的真正含義。
三、注重合作探究，拓展學生創新思維
合作交流是學習數學的重要方式，通過交流合作，不僅能啟用思維，展示個性，能集思廣益，有利於培養學生的情感溝通和資訊交流，有利於培養學生的傾聽能力和合作意識。因此，現在的課堂教學過程應由單向控制向雙向或多向交流轉變，教學不再主要是傳授知識，而是幫助學生去發現知識，拓展學生的求異思維。如教學國小數學一年級上冊（人教版）第114面《我們的校園》，讓學生看一看，想一想：你能提出哪些數學問題，按圖中的情景看，能提出的數學問題非常多，因此，可以把本班的學生分成若干個小組，開展一次提問題比賽，看看哪一組提出的數學問題最多，最好。最後各個小組交流，教師總結。結果大部分學生都能提出如下的問題：跳繩的有多少人？踢球的有多少人？賽跑的有多少人？練武術的有多少人？出板報的有幾個人……但有個別小組觀察特別仔細，提出的問題比較新穎。如：踢球的人數比跳繩的人數多幾人？賽跑的人數比練武術的人數多幾人？出板報的人數比練武術的人數少幾人？等。在這個合作交流探索的過程中，學生人人動手，個個動腦，合作討論。每個學生的學習主動性得到充分的調動，聰明才智得到充分的發揮，學生在活動中對學習充滿信心，這樣學生的創新思維得到拓展。
總之，現有的國小數學教材特別注重學生智力的開發，而創新能力是智力開發的核心，因此要利用教材的特點，把握好教材的意圖，巧用數形聯絡，從培養學生興趣入手，重視質疑操作、合作探討，開拓學生思維，培養創新意識和能力。
如何在數學教學中培養幼兒創新思維能力 [篇2]
一、創設良好氛圍，激發創新意識
幼兒心理尚未成熟，缺乏自主意識，行為是他控的，情感也稚嫩脆弱，因此需要成人的關愛和保護。幼兒對教師的關注是十分敏感的，教師的一句話，一個動作，一種表情，一個眼神都會對幼兒產生暗示作用，或積極的，或消極的。因此，要培養幼兒的創新意識，教師必須為幼兒創設良好的環境。
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