一、單選題
1.烏申斯基認為，複習是學習之母。他形象地將學習中不注意複習的現象比喻為醉漢拉火車，邊拉車邊丟貨，到家時只剩下一輛空車。這反映了( )的教學原則。
A.直觀性
B.啟發性
C.鞏固性
D.因材施教
【答案】：C
【解析】：
學習時要注意複習，鞏固已經學到的知識，所以選C。
2.國小生在課外開展的航模艦模小組、園藝小組、無線電小組、計算機小組等屬於( )。
A.科技活動
B.學科活動
C.社會活動
D.技能活動
【答案】：A
【解析】：
在課外活動中，學生從事科技活動時，更強調動手過程，讓學生在自己動手實踐中綜合利用已有知識、全面地認識事物和解決問題。在實際操作過程中，增長學生對某一領域的知識經驗和動手能力，是科技活動的主要特點。例如，航模艦模小組、園藝小組、無線電小組、計算機小組等，都具有很強的操作性。
3.因為學生進步明顯，老師取消了對他的處分，這屬於( )。
A.正強化
B.負強化
C.處罰
D.消退
【答案】：B
【解析】：
負強化是做出一定的行為使厭惡刺激撤銷，從而增加良好行為的發生頻率。
4.班級成員在認識上、行動上保持高度一致，相互之間形成一定的依存性，而增強班級的凝聚力，推動班級的發展，是指班集體的基本特徵應該具有( )。
A.共同統一的準則
B.共同的目標
C.共同的組織機構
D.平等、相容的氛圍
【答案】：B
【解析】：
目標是集體發展的方向和動力，一個班集體只有具有共同的目標，才能使班級成員在認識上和行動上保持統一，才能推動班集體的發展。
5.科學技術是第一生產力，促進科學技術再生產的最主要途徑是( )。
A.學校教育
B.高新技術的應用
C.科學理論的產生
D.完善的社會制度
【答案】：A
【解析】：
教育再生產科學知識，教育對科學知識的再生產，是一種擴大的再生產，教育使原來少數人掌握的知識為更多的人所掌握;教育對科學知識的再生產是一種高效率的再生產，與知識的初生產相比較，知識再生產的時問大人縮短。
6.李亮去過小紅家幾次，就能畫出具體的線路圖，這是兒童認知發展的( )。
A.形式運算階段
B.具體運算階段
C.前運算階段
D.感知運動階段
【答案】：B
【解析】：
皮亞傑將兒童的認知發展分為四個階段。其中，感知運動階段小能脫離實物;前運算階段已經有了表象思維，但是由於其思維自我中心性和不可逆性，還無法完成繪圖這種活動，因為路線圖的繪製不可能從一個角度或方位去描繪就能實現;在具體運算階段，兒童的年齡大致處於7～12歲左右，這時兒童逐漸掌握了守恆的概念,可以開始進行一砦運用符號的邏輯思考活動，形成一系列的行動心理表象，地圖即是通過心理表象來進行繪製的;形式運算強調的是一種抽象邏輯思維。因此選B。
7.對於學生課堂上玩手機，下列較好的教育方式是( )。
A.大聲喝止，公開批評
B.毫不留情，罰站上課
C.不聞不問，任其自然
D.先暗示制止，課後再教育
【答案】：D
【解析】：
對於題幹中的情況，較好的處理方式應是先暗示制止，課後再教育。大聲喝止，公開批評的教育方式較為粗暴，可能會傷害到學生的自尊心。毫不留情、罰站上課的教育方式屬於體罰學生，違背了相關法律法規。不聞不問.任其自然的教育方式對學生不負責任。
8.體育課上，小剛和小明因為好奇將老師拿來的擴音器弄壞了，李老師看到後並沒有直接批評他們而是給他們講解了擴音器的原理，滿足了他們的好奇心以後才進行處理。這反映了教師勞動的( )特點。
A.複雜性
B.示範性
C，創造性
D.長期性
【答案】：C
【解析】：
教師勞動的創造性體現在：首先，因材施教;其次，教學上的不斷更新;最後，教師的“教育機智”。題十是教師靈活有效地處理問題的表現，屬於“教育機智”。
9.率先正式使用“班級”一詞的是著名教育家( )。
A.埃拉斯莫斯
B.誇美紐斯
C.洛克
D.盧梭
【答案】：A
【解析】：
率先正式使用“班級”一詞的是文藝復興時期的著名教育家埃拉斯莫斯。
10.下列哪些選項說明了個體主觀能動性對人的發展的影響?( )
A.近朱者赤，近墨者黑
B.孟母三遷
C.蓬生麻中，不扶自直
D.出淤泥而不染
【答案】：D
【解析】：
ABC都體現了環境對人發展的影響;D選項強調了主觀因素的影響。
二、填空題
1.簡述國小班主任的作用。
【答案】：
在班級管理中.班主任扮演著多重角色，擔負著多種責任，發揮著特殊的作用。國小班主任的作用具體體現在以下方面：
(1)班主任是班級工作的組織者、領導者和教育者。
(2)班主任是校長、教導主任的有力助手。
(3)班主任是各任課老師的協調者。
(4)班主任是學校、家庭、社會的溝通者。
2.簡述國小生注意發展的規律。
【答案】：
國小兒童的注意力主要由不集中、不穩定向集中、持久的方向發展。具體表現在以下方面：
(1)有意注意逐漸發展，無意注意仍起作用。
(2)注意的範圍依然有限。
(3)注意的集中性和穩定性較差。
(4)注意的分配和轉移能力較弱。
3.簡述心智技能的'培養要求。
【答案】：
(1)激發學習的積極性與主動性;
(2)注意原型的完備性、獨立性與概括性;
(3)適應培養的階段特徵，正確使用語言;
(4)注意學生的個別差異。
三、材料分析題
材料：
“上面開設的課就夠多的啦，還開發課，那不是浪費嗎?”
“哪有時間啊?每天都那麼多課。”
“上邊給錢嗎?我們手裡沒有資源啊!”
“實在不行，找個別的案例湊一個吧!”
上述材料是某國小在召開校本課程開發動員大會後，教師們在散會後路上的談話，結合你對於校本課程開發的認識，談一談你對這些教師觀點的看法。
【答案】：
根據這幾位老師的談話可以看出，他們對於校本課程開發的概念、作用、途徑等方面認識得不到位。
校本課程是為了凸顯本校辦學特色，主要有本校教師及其他相關人員，如校長、學生、家長共同參與的課程決策活動。校本課程的開發的基本理念是“以學生為本”，為學生開設豐富多彩的課程，以彌補國家與地方課程的侷限與不足。材料中，有的老師認為校本課程的開發而浪費時間，顯然沒能正確理解校本課程的含義。
校本課程的開發有利於學生主體地位的發揮。材料中有老師質疑校本課程的開發沒有什麼好處，很顯然沒有看到校本課程開發的意義。
校本課程的開發途徑很豐富，比如規範原有的選修課、活動課、興趣小組等，都能開發出豐富多彩的校本課程。材料中有些老師認為開發校本課程沒有資源或直接找其他案例湊一個等，都是沒有掌握正確的校本課程開發的途徑和方式。
