傳統的作文教學往往順應學生的“現有發展水平”，在作文教學中總是不經意地出現“重形式發展，輕能力提高;重技法指導，輕思維發展;重共性輕個性。”的現象，造成學生思路僵化，作文千篇一律、千人一面的局面，不能很好的認識豐富多彩的大千世界，更談不上有主動出擊的精神，或對客觀事物提出創造性的見解。在某些環節上嚴重存在弊病，長期影響著作文教學的質量的提高。針對這種情況，談幾點膚淺看法。
一、把主要功夫用在寫作之前
傳統的作文教學，經常是當堂命題，當堂指導，當堂寫作，一般兩課時完成寫作任務。這樣做，學生的思維準備時間太短，僅靠頭腦當中的積累，在不足兩個小時的條件下，要寫出像樣子的文章是很難辦到的。這樣做，無疑給學生的寫作造成了困難，久而久之，在學生的作文觀念中形成了思想障礙，許多學生感到作文難，因而愁作文，怕作文。針對這個問題，在閱讀課教學的同時，佈置寫作任務。在講讀課文時，有針對性的練習寫作，使學生在閱讀學習時心中就裝這些文章。這樣，不僅為作文教學準備了時間、內容和方法，還促進了學生對課文的認真學習，理解和掌握。形成了讀寫結合相互促進的良性迴圈。比如;在教學說明文《頤和園》一文時，預先佈置作文題目：“我們的校園”。學生在閱讀學習中對課文的內容，說明順序、說明方法以及詳略處理等問題有目的的學習。對這些問題的學習，不僅為自己寫文章做了充分的準備，而且加深了對教材的理解與把握。把閱讀教學作為寫作教學的第一步，學生不僅有課堂準備時間，還有課外準備時間，他們可以有時間觀察實際，也有時間翻閱書面材料，還可以在同學之間互相交流學習。這樣以來，學生的作前準備充分了，真正動筆之時，就形成了水到渠成之勢，大大減小了作文的難度，愁作文，怕作文的現象就會逐漸克服。
二、把講評提到寫作當中
傳統的作文教學，一般把講評放在批改作文之後，由教師將本次作文的得失結合例項進行評說。這樣的講評結果只能滯留在學生聽的階段上。因為本次作文的實際已經成為過去。為了體現改、講、評效益，把講評提到打完草稿之後進行，並且把教師評改為師生評。讓學生自己認識寫作當中的得與失，學生之間互相評出優劣，教師在就有爭議的問題做一補充，然後學生再動手修改自己的文章。這樣就給了學生認識自己，評價自己，認識他人，評價他們的機會，更有利於及時地診斷修改作文中的毛玻認識自己，有動於衷，感受真切，記憶深刻。這樣做，既輕輕鬆鬆地寫文又明明白白地改文，大大縮短了講評與寫作的的距離，使講評的效益及時的最大限度的體現在本次作文實踐當中。
三、把批改權讓給學生
傳統的作文批改方法，一般是學生把寫好的作文一摞摞收起來交給老師，教師坐下來，逐字逐句的批改作文，在作文批改上花費大量的精力，學生怎麼樣呢?多數是對教師的批改不加思考，不問其所以然，無動於衷。這樣的批改對提高學生的寫作水平作用不大。針對這個問題。我認為“文章不厭百回改”。當學生寫完作文初稿以後，教師既不能越俎代庖，也不能袖手旁觀，而應該“引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”，即培養學生自評自改和互評互改的習慣，提高學生評改作文的能力。讓學生自己評改自己的作文。這就是作文自評方法，所謂作文自評方法，就是讓學生自己評改作文，在老師的.啟發誘導下，學生通過借鑑優秀作品，感知自己的習作並進行比較。通過對內容、結構、寫法等分析，找出關鍵問題加以修正，再從字、詞、句、段、修辭等方面逐步進行修改，使習作成為一篇合格作品的作文評改方法。
這種方法能夠讓學生參與到作文評改中來，成為學習的主人，鍛鍊了學生的思維能力。減輕了教師的負擔。在作文評改過程中，學生在教師引導下，找出作文中的問題，準確修改，主體地位得到了真正體現。本方法重視“評”──“逐條評”“綜合評”“說一說”等，在會評的前提下去改，使“改”的目的更明確，“改”的行動更自覺。因此評是改的前提，改是評的歸宿。這樣做，一是使學生由被動的受人指導變為主動的評價別人，指導別人，最起碼的是人人都動，。且要指導別人就必須有自己的根據，尋求根據便是學生思索與學習的過程。這一過程，能使學生思考問題、分析問題、解決問題的能力得到鍛鍊與加強。二是
使學生更好的運用學過的書本知識和已有的經驗去評價別人的作品，既鞏固了書本知識又鍛鍊和發展了自己的思維分析能力。三是使學生的讀寫能力得到了訓練和提高。在評價別人作品的時候，要讀、要評。評別人的優點能學到別人的優點，評別人的缺點能使自己改掉同樣的缺點，評價別人，提高自己，一舉兩得。評價的第一步是閱讀，第二步是思考分析，第三步是判斷，第四步組織表達，經過上述過程，自己的讀與寫的能力就受到了自然的系統的鍛鍊。比如:給同學下一個比較恰當的評語，不可能是一個簡單的過程，其中包含了讀與寫的全部環節。一個批語就是一篇扼要的短文，其中有說明，有評論，有感想等等，還要言之成理，言之有序。批改一次作文就成為學生難得的一次讀寫訓練過程。
過去，我們把學生的訓練機會不自覺的佔用了，今天理應把這個機會還給學生。
以上做法均立足於一個點：竭盡全力讓學生在寫作訓練的各個環節上變被動為主動，使學生對寫作不再愁，不再怕。
總之，在語文教學中實施作文教學，要貼近學生實際，使他們敢於動筆，易於表達，勤於修改，樂於交流。在參與作文批改的過程中悟得方法，習得真知，獲得樂趣，從而減輕教師負擔，培養學生寫作能力，提高作文教學水平。
