國中英語的教學主要是通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和運用英語進行交際的初步能力。近年來，聽、說、讀方面的教學已取得比較大的成功，但是英語寫作能力的培養卻受到冷落和忽視。
在新編英語教材中，寫作內容是依據各單元話題散插在單元的最後一課，許多教師將它視為對話與閱讀教材的附屬部分，常常一帶而過，把它佈置為課後作業，使寫作教學缺乏指導性和系統性，導致寫作成為學生最薄弱的環節，學生無所適從，對寫作充滿恐懼感，習作質量也比較低。其實，國中階段對於英語寫作的要求，實際上是“有指導的寫作”。它是指通過給學生提供具體的情境（文字、圖畫、表格等），然後讓學生用所掌握的語言知識來描述事件或人物，以此培養學生的綜合實踐能力。教師應該如何“有指導”地提高學生的英語寫作能力呢？下面本人結合實際談談英語寫作教學的幾點做法：
一、從詞彙教學入手，抓好語言基本功
常言道“巧婦難為無米之炊”，詞彙是構成句子的基本單位，而文章又是由單個句子連貫在一起組成的，試想一下，如果學生要寫一個句子，10個單詞有9個單詞拼寫不出來，就什麼也表達不了。所以識記單詞是書面表達需要解決的首要問題。其實，在英語寫作中使用的詞彙是不多的，而且這些詞彙往往就是課文中出現的最常用的詞語，只要學生掌握了課文中出現的單詞，就足以滿足日常寫作及考試作文的需求了。由此可見，在平時的教學中，教師要重視加強學生詞彙方面的訓練，幫助學生擴大詞彙量。
從教幾年來，我每節課都會進行課前聽寫單詞和片語，及時檢查學生背誦的情況。如果學生拼寫全對，就給予全班表揚；如果拼寫錯了，就給予更正，並要求加強背誦。批改後我會記入平時成績，讓學生明白背誦單詞的重要性。這樣每節課堅持下來，從第一單元到最後一個單元，不斷迴圈反覆，直到學期結束。課前聽寫，雖然是一個小小的練習，但是它的作用卻很大，學生養成了及時背誦、鞏固單詞的好習慣，在無形中積累了大量的詞彙，為英語寫作打下了堅實的基礎。
二、明確書寫的規範性
國中階段的寫作訓練，對培養學生養成良好的書寫習慣是十分重要的。因為一篇好的書面表達，不僅僅體現在它所表達的內容上，也體現在書面的形式上。如果學生在寫英語作文時字型非常潦草，在改錯詞時又亂塗亂劃，甚至連最基本的大小寫都弄錯，會直接影響到他的作文得分。因此，在國中階段的英語入門教學中，我從26個字母的基本功抓起，要求學生正確、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號，同時保持書面的整潔，養成良好的書寫習慣。在課外，我根據中學生活潑好動並樂於表現自己的特點，定期舉行英語手抄報徵集活動，要求報紙製作美觀、書寫工整、內容豐富。把一個班分成幾個小組，每個小組出一期，讓全班學生都參加，這樣不但激發了學生書寫的興趣，而且讓學生養成了良好的書寫習慣，以後寫作就不會再出現書寫不規範的情況了。
三、以課文為依託，訓練寫作
現行的國中英語課本，是對學生進行聽、說、讀、寫綜合訓練的極好材料，只要教師在聽、說、讀的教學中滲透寫的教學，就可以收到很好的效果。因此，在課文教學中，應注意從以下幾個方面培養學生的能力：
1。以聽助寫
學生首先是通過聽的渠道獲得語言資訊及語言感受，在外語學習中是基礎能力，只有反覆地聽地道的英語，獲取儘量多的資訊，才能說出正確的語言，最後寫出正確的句子。所以，我在聽力的教學中，先提出幾個與課文相關的問題，讓學生帶著問題去聽，在聽的過程中要求學生把回答問題的關鍵詞語記錄下來，然後進行檢查和補充，或者根據中學生喜歡音樂的特性，播放他們喜歡的兒歌或是流行歌曲，通過反覆播放，讓學生把歌詞記錄下來，長久下來，學生的聽力有了較大的進步，同時也帶動了寫作水平的提高。
2。以讀助寫
閱讀是理解和吸收語言資訊的最重要手段，無論是課內的限時閱讀，還是課外的廣泛閱讀，都有助於學生開闊視野、豐富語言知識、擴大詞彙量和了解英語國家的.社會習慣，為以後的寫作積累豐富的材料。在課內的限時閱讀中，教師可以根據課文，要求學生就課文內容或是相關的閱讀材料進行改寫、仿寫、續寫或縮寫等，這樣學生寫作的時候就有課本可參照，使寫作不至於流於空泛。寫作有了參考就不再像學生想象中那麼難，他們感覺自己也能像作家似的產生靈感，心中有許多話想表達，大大增強了自信心，獲得從未體驗過的成就感和滿足感。另外，教師也可以把自己當成是學生的一員，和學生一起寫，通過將自己的文章和學生的文章作比較，提高學生的寫作水平。這些做法都可以收到一箭雙鵰的效果，它將閱讀與寫作有機地融為一體，提高和培養了學生這兩方面的技能。
3。重視語法教學
現在的英語教學，不再像以前一樣把英語教學變相為語法教學，但是又走進了另一個誤區，許多教師忽略了語法的教學，從而導致了學生語法水平的下降，這對學生準確運用英語產生了不良影響。語法的教學依然是教學中的一個重點，不能完全摒棄。因此，我在教學過程中，常常強調一些重點詞彙的用法、基本的句型、詞語的固定搭配等，尤其是對五種簡單句基本句型的掌握。其實，幾乎所有的英語句子都是五種簡單句基本句型的引申和變化。在平時的教學中，對於課文出現的重點動詞和片語，教師要引導學生聯絡五種簡單句的基本句型造句，培養學生使用英語思維的習慣，從而寫出準確、地道的英語句子。
4。重視課文背誦
許多學生向我反映說，在寫作的時候常常覺得無話可寫，或者是自己所想的東西表達不出來。其實，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。在教授完一篇課文後，我都會要求學生加強朗讀和背誦課文。經過教育部門精挑細選的課文就是規範的英語文章，只要學生平時注意背誦重要的句子和文章，在寫作文的時候就可以選擇自己最有把握的句子表達內容，從而減少失誤，寫出好文章來。幾年來，我堅持讓學生背誦課文，一般是在早讀的時候檢查或是上課前默寫，學生完成的情況基本都達到了我的要求。背誦大量的文章不僅培養了學生的語感，還為以後的寫作積累了豐富的素材。
四、讓學生學會批改自己的作文
作文的批改，是教師對學生寫作的一種反饋和再指導，教師的作用在於肯定學生的寫作水平，指出其所犯的錯誤，然後給學生恰當的評價或指導，不必抓住學生的錯誤不放，有錯必糾，將文章修改得面目全非，將批改學生的習作變成教師的再寫作，這樣會嚴重地打擊學生寫作的積極性，寫得再多也收效甚微。
教師批改作文的方法有許多，除了教師詳細地批改外，更應該教會學生自我批改，將一些可以自己發現的基本錯誤改正過來。開始時，學生還不會批改作文，教師就應當做出相應的指導。可從學生習作或課外材料中，選一篇在遣詞造句、審題立意、佈局謀篇等方面有較普遍性問題的作文作示範，進行分析指導，讓學生學會一些作文批改的基本套路。然後可以讓學生互相批改，採用同桌修改或是小組修改的方式，發揮集體合作精神，是一種相互學習和促進的好方法。這些做法不僅減輕了教師批改作業的負擔，還對學生寫作水平的提高起到事半功倍的作用。
總之，英語寫作是英語語言的一種綜合性表達方式，是對學生所學語言知識的綜合運用，是一個系統工程，它應貫穿於教學活動的全過程。學生要掌握這門技巧，必須經過一段較長時間的嚴格訓練才能有所收穫。教師應該從學生的實際水平出發，長期堅持不懈地對學生進行聽、說、讀、寫全面的訓練，才能有效地提高學生寫作的能力。
