英語是我們必學的一門課程，下面是小編為大家帶來的論文淺談國中英語作文教學，希望能幫助到大家。
【摘要】：
寫作是書面表達和傳遞資訊的重要途徑，培養學生初步的寫作的能力，是國中英語教學的目的之一。但是長期以來，中學英語寫作教學一直徘徊於不理想的狀態，尤其是在農村中學來講更是不堪入目。平素測驗中，不少學生只能寫出寥寥數語，而且文章中拼寫錯誤和其他語病隨處可見，學生英語作文的質量不盡如人意。即使在有些學校所謂的實驗班級效果也不是怎麼理想。儘管在平素的教學評價環節中，我們花費大量的時間用於批改學生的作文，但是學生一次又一次的反饋給我們的並不是我們預期所料的，甚至是差之千里。如何解決這一難題，成為現階段我們英語教學工作者面前的“攔路虎”。本文就這一問題作一些粗淺分析，力求找出了中學英語寫作教學的瓶頸所在，結合教學實踐，探索性的作一些關於中學英語寫作教學的交流——“讀、改、寫”的實踐。
【關鍵詞】：國中英語寫作教學 途徑 讀、改、寫
七年的國中英語教學下來，留給我無窮的思考與困惑：不管在什麼樣的測試中，只要談到英語寫作，很多學生都感到頭痛？即使有部分學生能動筆寫寫，其中的語法錯誤也是隨處可見，寫作要點不明確，語句不通順，語言、詞彙檔次低，語言不地道或是漢語式的英語寫作，讓人看後很是費解。即使給材料作文學生也感到無從下手，在他們看來：翻譯又是個問題，或是上面所說的漢語式的直接翻譯出來。導致這些問題的緣由何在？是平時的教學沒有到位，存在寫作教學走過場？重視不夠？還是學生根本就不是學英語的那塊料？困惑，苦思、冥想！多方尋緣由。究其原因，我認為英語寫作教學效果不理想主要問題出在平素的教學環節上。長期以來，我們很多英語教學者都重複著同一種模式：教師佈置寫作內容——學生完成作文——教師批閱作文——作文發還給學生。缺乏對學生的有效地針對性的指導，像那種簡單而粗暴的評價方式，從根本上起不到什麼作用。久而久之，還會使學生厭惡英語作文寫作，甚至產生“寫作恐懼症”，進而影響整個英語學習及考試效果！現我就英語寫作教學的幾點感悟與大家一起共勉。
一、讀中不忘寫，在閱讀中適時穿插寫作教學。
“讀中教”指的是寫作與閱讀聯絡掛鉤。因為單靠指導學生掌握寫作要領進行寫作，在實際的教學工作中是完全不夠的，而當我們教學一篇篇閱讀理解文章，才正是學生們學習寫作的.好時機，閱讀理解也是我們教學寫作的最有效武器，畢竟好文章是寫作最好的老師和範例，更是我們教寫作的法寶。因此，在每次學習和欣賞一篇閱讀理解文章的時候，尤其是文中含有經典語句時，我都給學生設定四個目標：第一，理解作者寫作的用意，即作者在文章中闡明瞭什麼觀點和段落的安排及其如何闡述的。第二，弄清作者運用了什麼樣的寫作方法。比如是說明、記敘還是論證，包括文章運用的時態、語態以及其他種種語法手段。第三，學習作者的一些用詞來擴大詞彙量，積累詞彙，同時讓學生學習短語的搭配並收集詞彙和短語。第四，收集作者在文章中寫出的佳句、妙句、絕句。為今後的寫作奠定基礎。幾年的教學實踐證明了這樣的教學有其獨具的特色與效果
因此，我認為：寫作教學完全應該，而且必須與閱讀理解相結合才能真正讓學生領悟和掌握寫作方法與寫作技巧的要領，沒有閱讀哪裡來的模仿和借鑑？所以“讀中教”是我的第一步，之後，在感性的基礎上，我再給學生講解具體的寫作方法，這一點是我接下來要做的第二步“寫中教”。
二、寫作中不失恰如其分的指導，適時地開展“寫中教”。
所謂“寫中教”，就是在學生學作時給予寫作方法的指導，通常我從三個方面入手：首先，概括初級寫作的文體特點。書面表達在文體上以記敘文、應用文（書信、日記、通知、說明書等）的形式為多見。然後，概括其形式特點。近年來，初級寫作題型在形式上以看圖說話和根據中英文提出寫作兩種型別出現頻率最高，要求能根據圖畫所提供的情景和英漢提出的詞語，建立聯想，創造性地運用所學過的詞彙和語法知識來進行表達，比如根據一副或多幅圖畫及提示語，寫出語法正確的六至八句話，或者一篇字數在60－100字的短文，充分地運用自己所學的知識，完整、準確地表達所需求的意思，考查的重點是在領會圖意和提示語的前提下能簡單創造語言的能力。最後是概括題材特點。在題材上，初級英文寫作的表達題所給的大部分內容是比較貼近孩子們生活的人物和事件，諸如飲食、運動、愛好、環境、交友、旅行、娛樂等等，考查的是生活知識和語言知識學與用綜合能力。
根據以上文體、形式、題材特點，我要求學生在看圖寫話時，掌握好以下一個要領：
1、看圖說話書面表達題要領
首先，認真審題，弄清畫意，把握中心。一般來說，寫作題所提供的幾幅圖畫雖然是整個故事情節中的一個或數個重要的情景片段，但每幅圖的主體內容一定是清清楚楚、脈絡分明的，這一點務必要準確把握，只有具體、透徹的理解畫意，方能抓住抓準表達的重點。緊扣暗示內容，分析表達重點，看圖題若也有語言提示，那麼首先要細審提示材料。若是英文提示語，那就更加重要了，因為提示詞語不但能有助於理解畫意，而且告知如何圍繞這些重點詞語組織材料，然後表達出圖畫內容。但應注意，無論哪種形式的看圖寫話均不會給出所有的詞語，因此，必須緊扣畫面暗示的內容，再結合提示語的補充，酌情填補一些關鍵詞語。
其次，運用正確的表達方式和準確的寫作方法。用正確的表達方式準確地寫出圖畫所表現的內容，形成一句或一段切合畫意又無語法錯誤的句子是關鍵。具體應注意以下幾點：
（1）確定基本時態。動詞是做謂語還是做非謂語？是否需要用第三人稱單數？這些必須考慮清楚再動筆。要抓住提示語中提供的或自己設定的時間狀語，或抓住第一畫圖反映出來的故事背景。
（2）注意詞語的變化。如該用形容詞還是副詞？名詞是否可數？前面是否需用冠詞？詞尾是否丟失s或者其他變化形式？特指的定冠詞the是否要用或不用？這些在平時演練時，都需要“斤斤計較”，養成習慣。
（3）句型的選擇。儘量用自己所學過的句型表達，能用簡單句儘量用簡單句。
（4）書寫規範、準確。
（5）反覆檢查。要逐字逐句檢查詞語搭配和句子的結構，是主系表還是主謂賓，注意時態是否完整等等。
2、寫中英文提示作文的提綱要領
在做沒有圖畫只有中英文提示語的書面表達題時，對學生要求更高，寫作的難度也更大了。這種題型對八年級（下）和九年級學生較多用。我指導學生運用以下六條要領：
（1）、審清題意。反覆仔細閱讀、推敲提示，分析出文章的重點，弄清文章的格式，確定寫什麼內容，以免離題；
（2）、概括簡要的中文提示中的部分要點，此時切記不可逐句翻譯，題前所給的英文提示詞語最好全部用上，採用擴寫的方式，根據所給材料進行適當的恰如其分的擴寫，可以由詞到句，再有句到段，最後到篇的“點及面”的寫法。
（3）、將提示中的有關資訊融入自己的語句中，盡力做到語言規範、準確，文字通順。
（4）、在抓住重點，不偏離主題的前提下，合理想象，拓展思路；
（5）、用好介詞和連詞，使文章簡練、紋理通順，儘量使用自己有把握的句式來表達，避免使用不熟練的詞、短語和句型；
（6）、最後，正確把握文中的時態和語態，仔細揣摩、合理靈活變化時態和語態。
三、在寫作評價中適時地給與指導，積極開展“改中教”。
我的最後一步是走“錯誤路線”，即在批改學生習作中利用學生的“錯誤資源”進行寫作教學。在批改學生的習作時，我把其中的錯字、別字以及大量的令人啼笑皆非的病句收集起來，這些東西常常是學生們的通病，雖說使我苦惱，但經驗告訴我，其實這也是一種資源，頗有利用價值，而且用好了還是一劑治病句的“良藥”呢！與此同時，我們也要善於發現學生的優點，適時不忘鼓勵教學的開展，從而激發學生的寫作興趣。對於寫得有水平、有檔次的習作可以範讀，從而進一步的調動學生的寫作熱情。
對於大多數學生容易犯的錯誤，我把一些比較典型的病句展示在黑板上，然後讓學生互相訂正。許多時候學生在“欣賞”他們自己的劣作時都忍不住鬨堂大笑，但笑過之後，錯誤也在輕鬆愉快的氣氛中改正了，這樣既活躍了寫作課堂的氣氛，又達到了讓學生糾正錯誤的效果。除此之外，我讓每個學生準備一個糾錯本，將他們平時在練習、造句和作文中出現的病句摘錄在冊並認真糾正，以避免重複出錯，使文章中的病句逐漸減少。
以下是我在學生習作中遇到的典型案例，原文如下：
Nowadaays,the environment gets more and more use of the ough the government take any measures to carry it , it isn't working well in it.
There is only one earth.I think we should do something useful we can to protect the as we can use both sides of each piece of paper and use cotton handkerchiefs,not the paper ones to protect soil we go to a short can walk or by can also plant more trees and grass to protect air.
If we all do that,we will have healthy and happy.
從整體看，本文錯誤較多，漢語思維較嚴重.但總的來講這篇作文的思路還是比較清晰的，
於是我和學生一道對該文進行了分析：
1、本文首先缺一個主題，從正文中我們不難看出本文是要求寫作如何保護環境問題，作者應根據題目要求擬定題目，再進行寫作！譬如：我們可以擬定為：HOW TO SAVE OUR MOTHER等。
2、該文的第一句就出現拉嚴重的語法錯誤，The environment gets more and more bad.變得越來越糟糕，應該是“worse and worse".在提出問題時，最好創設一定的語言情景，逐步匯入,俗話說得好“好的開始就是成功了一半”。以本文為例，我們完全可以以這樣匯入：With the development of economy ,more and more factories have built there is more and more pollution coming.
3、該文的第二句中的take any measures to carry it 。意思沒有表達清楚，讓人看了費解，其實作者可能是想說政府採取一些措施去阻止汙染。而採取一些措施去制止汙染應為：take some measures to keep pollution.然而效果不好應為:it doesn't work well.
4、在第二自然段中有單詞拼寫錯誤及名詞單複數誤用的現象，比如“sach as ”應為"such as".
5、表意不清。"not the paper ones to protect soil"和we can also plant more trees and grass to protect air.都存在表意不清的現象。其應該表達為：第一句最好這樣表達：not to use paper or use less paper to protect trees and because the trees can keep the earth from washing.第二句改寫為we can also plant more trees and grass to keep the air clean and fresh.
5、標點符號用得不夠恰當，如If we go to a short can walk or by bike.在這裡我們最好這樣用要好一些：If we go to a short distance，we can walk or by bike.
6、在最後一段發起倡議時，最好使用感嘆句型或祈使句型這樣會顯得更有力！文章會顯得更深入.如;my dear friends, let's get together to protect "The Blue Sky"!等。
除了上述“九字法”英文寫作教學模式，我們還應重視做足“平時功夫”以促進學生寫作。所謂平時功夫，是指背誦名篇佳作；收集各種話題，佈置學生在假期或週末練筆，提倡“一週一文"；傳閱、張貼、展覽學生優秀習作以資鼓勵等。鼓勵學生善於從平素的練習中總結經驗、吸取教訓，只要持之以恆，我們完全可以讓越來越多的學生逐漸學會用第二語言來表達自己的思想，而且可以像用母語一樣輕鬆自如。
結束語
路漫漫其修遠兮。英語寫作教學的探究征程遠而富於變化，需要各位同仁在實際工作中不斷探索。在英語寫作教學中如何教學及講評需要繼續探索。但有一點鄙人是這樣認為的：寬鬆、愉悅、不斷獲得鼓勵的環境中，學生的思維才會變得活躍。所以教師要及時抓住學生稍縱即逝的新奇、獨特的想法，給予讚揚，使學生的創造性思維得以發展。多給學生創造性思維活動的機會，鼓勵學生勇於嘗試，並在失敗面前不氣餒。在平素的寫作教學實踐中，教師應最大限度地創設和實施多種鼓勵機制，充分調動全體學生動筆寫作的積極性，這樣才能促進學生的寫作能力更快更好地實現，從而從整體上提高學生的英語語言應用能力。
【參考文獻】：
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[4] 向傳書.《科學質詢.教育科研》2009年3月第6期 重慶 科學諮詢雜誌社
[5]向傳書.《科學質詢.教育科研》2009年4月第8期 重慶 科學諮詢雜誌社
