幾年來，在作文教學中，有一個問題始終吸引著我的注意力：一篇又一篇的作文錯誤五花八門，可為什麼總有些類似性？有的作文在某些方面如主題很好，可為什麼在結構、語言方面不盡如人意呢？顯然，要給出一個完整的答案是困難的。不過，這和中學生思維品質發展有著不可分割的影響。
作文實際上是用語言把客觀世界思維符號化，並用語言符號表現為物質存在的過程，它必然受到思維品質的影響。思維品質是人的思維的個性特徵，反映了每個個體智力或思維水平的差異。如一次我佈置課堂作文《童年趣事》，七年級A班48人中能在當堂完成的有27人，其餘10 人已完成一半多，另外11人只完成了1／3左右。48篇作文無論從開篇、結尾、結構、語言、選材等方面都不盡相同，這正是思維品質在不同個體之間的差異性所決定的。在同一個體之間思維品質的各個方面是否也存在差異呢？答案是肯定的。據心理學家朱智賢、林崇德《思維發展心理學》中認為：思維品質的成分與表現形式主要包括：深刻性、靈活性、獨創性、批判性和敏捷性等五個方面，這幾方面在每個學生思維中不是同步發展的，而是互相牽制的網路關係。深刻性是指思維活動的抽象程度和邏輯水平，是一切思維品質的基礎。
七年級B班王志峰同學作文中有這麼一段話：“不必說寬闊的操場、高大的樹木、牛皮做的籃球；也不必說小孩在路邊坡上玩耍，圓圓的夕陽落在山尖上，一大群鳥兒組成了一個人字形，單是走路就有無限趣味：鳥兒在這裡飛翔，燕子在築巢。翻開泥土來，有時遇見蜈蚣，還有螳螂……”
他對魯迅先生“百草園”的模仿是一般低年級的學生無法做到的，這是思維品質的深刻性發展的必然結果。顯然，他能根據自己原有的思維水平進行整體遷移、創造，語句也較流暢，是敏捷性、靈活性、獨創性的具體表現。然而，我們不難發現，他在思維活動中，估計材料的能力還是不夠的。“操場”“樹木”“籃球”的組合，“小孩”“夕陽”“鳥兒”的組合，並沒有顯示出一定的順序或規律性。“單是走路，就有無限趣味”和前文聯絡不確切，是生搬硬套，顯得雜亂無章。究其原因，我們認為，是思維品質中批判性的缺乏。它是對思維活動中各個環節、各方面進行調整並校正的自我意識，是創造性思維活動中不可缺少的因素。從該同學的錯誤可以知道，他用一定的手段將材料進行組合的過程中，沒有進行自我校正、調整思維活動中的錯誤，或者意識到錯誤而不能糾正。
在批閱同題作文中，七年級A 班鄭雲飛同學是這樣寫的：“走近一看，且不必說黃澄澄的鴨梨壓彎了樹枝，紅紅的蘋果像小燈籠掛滿了枝頭，單那綠色走廊一樣的葡萄架就夠我陶醉的了。茂密的枝藤，爬滿了架子，在那又大又綠的葉子下，掛著一嘟嚕一嘟嚕的葡萄，紫黑溜圓，像一串串晶瑩的珍珠……”這段文字寫作技巧和表現手段都比上段要好。說明她的思維深刻性、獨創性等都優於前一位同學，可還是沒有注意到“鴨梨”“蘋果”“葡萄”等季節性問題，導致不當。
此外，作文中由於粗心大意造成的錯別字、漏字、病句，也是很普遍的。
我們認為學生思維品質的發展總有一個過程，在短時期內要求每一個學生都寫出令人滿意的作文來（不出現錯別字，語句通順，富有文采等等），在理論與實踐上都是不可能的。
根據一些研究表明，對於許多的錯誤，一方面隨著年齡的增長，閱歷的加深，以深刻性為基礎的各個方面都會得到發展而隨之消失。另一方面，通過外界因素如指導培養，是可以減少或糾正的。在此，我主要採用了“借鑑課文的遷移訓練”，作了初步的嘗試。
一、借鑑課文的片斷遷移訓練。
例如我詳細指導學習“百草園”中的景物描寫的一些方法，然後要求根據下列詞語寫一段“晚歸圖”。
“夕陽、小橋、流水、學生、農夫、鴨子、鵝、牛、小路、炊煙”。為了能順利地完成，我設計瞭如下輔助性練習。
示範：菜畦——碧綠（顏色）不必說碧綠的菜畦
模仿：夕陽——紅彤彤（顏色）不必說紅彤彤的夕陽
石井欄——光滑（性狀） 黃蜂——肥胖
小橋——古老（性狀） 鵝——白胖、伏在河邊
牛——老，過河……
如果學生能比較順利地創造出句子的話，再進一步思考：魯迅寫百草園選取了哪些景物？可以分類嗎？有規律嗎？引導他們分析出有動物、植物的區別，並且有靜態、動態描寫，採用了擬人等修辭手法。根據經驗，鄉村中你可以選取哪些景物呢？怎麼對這些景物分類呢？一般學生比較容易說出：
靜態的如橋、柳樹、房屋、山……
動態的如學生在路邊玩耍、農夫勞動、炊煙升起、牛過河……
然後再按一定順序進行情境組合。這樣就可以糾正上面王志峰、鄭雲飛同學作文中的錯誤，學生會嘗試著自覺估計自己材料是否嚴密。
在以上寫作過程中，至少滲透著如下幾個方面：
A.對描寫“百草園”景物整體概括，也包括對景物描寫角度的認識的深刻性思維品質的訓練。
B.描寫出“鄉村晚歸圖”，思維過程中包含著敏捷性、獨創性思維品質的訓練。
C.思維過程中自覺的與“百草園”相比較，從而糾正自己思維過程中的偏差或錯誤，找出不當之處，訓練批判思維品質。既包含著對語感的訓練，也包含著構思策略的培養。
二、為了能有效的遷移，必須強化訓練較長一段時間，直至學生能熟練操作。
在這個過程中，要注重培養學生自我效能感，激發創造性思維。比如“夕陽”可以是“紅彤彤”的，也可以是“灰紅的”“淡黃的”“溫馨的”“死亡的”“燃燒的”“羞紅了臉的”等等，多角度去描繪，激發求異思維，從而獨創性與敏捷性思維品質得到訓練與培養。自我效能感是肯定他參與這種“自我活動”的成功，並能自覺運用教師指導的和自己所學的寫作上的策略，自己主動去嘗試並保持訓練。需要作個別的.指導與糾正，從課內延伸到課外，讓學生自己去找些喜歡的句、段、包括描寫的、說明的、抒情議論的、記敘的等，然後結合自己實踐去運用。這也是遷移過程中從對他人的借鑑暗示到自我控制與創造的過渡。由此，我創辦了班級《語文週刊》，大力鼓勵全班所有同學參與片斷模仿，尤其鼓勵差生髮表他們的一句二句話，過渡到一段一篇。這激發了他們的創造欲，也激發了班級熱烈的競爭氛圍。欄目也逐漸豐富，由單純的寫到“辯論臺”。有時一週刊發三期。由教師主編轉向學生主編。在每節語文課前7分鐘，讓有作品發表的同學到講臺上朗讀、辯論等，收到了良好的效果。
三、經過大量的規程化的訓練之後，應從句段的訓練，過渡到篇章的遷移訓練。
句、段是構成篇章的基礎，所以一般來說，這個過程中要注意結構、立意、選材等方面的指導訓練。
根據學生實際，結構一般都能較好的把握，關鍵在於選材與立意，這就需在寫作手法上作些輔助性練習。如學過的《爐中煤》，作者把祖國比喻成“年青的女郎”，把自己說成“爐中煤”，對祖國的眷戀熱愛之情通過“煤”而抒發出來。既然“煤”可以抒發情感，那麼“粉筆”“路燈”“雪”“春天”這些字眼呢？讓學生通過詩與短章的形式嘗試這種象徵意義文章的寫法。許多同學把“夕陽”比作“爺爺”，“春天”比作“人生的青春”，“路燈”比作“默默奉獻的老師”。經過訓練，最主要的是思維的深刻性與獨創性品質得到了培養。
此外，由單篇的訓練須過渡到“綜合篇”的訓練。比如：選取主題相同，而題材、寫法不同；題材相同，而主題、寫法不同；寫法相同，而題材不同等有聯絡的文章讓學生進行比較學習，從而加深他們的深刻性與批判性思維品質的培養。在比較中進行交叉的兩輪訓練：一輪由教師定題定向訓練，另一輪由學生“比較”中而產生“靈感”的自由訓練。
當然，這僅僅是我在作文教學中的初步嘗試，也許是一個極其幼稚與單純的開始。目前我深感理論與實踐上種種艱辛與缺憾，懇切希望師長能給以指教。
