在英語閱讀教學中，與教師直接陳述背景知識相比，任務型呈現背景知識是一種視覺化教學方式，更能有效地組織英語閱讀，有助於教師在英語背景知識間構建合理的聯絡點，便於學生把握整體架構，提高對於閱讀理解的全面理解，激發學習積極性。因此，在高中英語教學中，適當運用任務型呈現背景知識有利於篇章分析，提高教學效率。
高中階段英語教學是培養學生英語閱讀理解能力的關鍵時期，但在高中英語教學中，筆者發現，講授型的傳統教學模式已難以滿足學生的學習需求，對調動學生的學習興趣作用不大，導致教學效果不盡理想。由此可見，激發學生的學習興趣在整個教學過程中尤為重要，研究顯示，在英語閱讀教學中有效運用任務型呈現背景知識可激發學生英語閱讀學習的興趣，提高英語教學效能。
1. 任務型呈現背景知識概述
人們對背景知識的重要性早就有了重視。早在1718年，德國哲學家康德就認為，新的資訊、概念、或思想只有與個人固有的知識建立了關聯時，才具有意義。後人對這一觀點也有總結：每一次理解都需要藉助於一個人已有的知識。
20世紀30年代以來，背景知識的影響在“圖式理論”中也得以強化。研究者們通過研究實踐慢慢發現：讀者必須有與閱讀文字相關的背景知識，才能更好地激發閱讀興趣並提高其理解能力。
隨著新課程改革的到來，背景知識與外語教學間的關係更是受到關注。怎樣在閱讀教學中更加有效地向學生傳授背景知識的問題備受廣大英語教師的關注。
美國語言學家Johnson（1982）把閱讀理解形象地稱為“在未知和已知之間架起的橋樑”。這一解釋不僅強調閱讀在交際活動中不可忽視的作用，更指出了對閱讀過程中“已知資訊”即背景知識進行有效利用的重要性。另外，Anderson （2004）也認為，背景知識能為讀者理解文字資訊提供良好的基礎框架，促進注意力的合理分配，幫助讀者有重點的吸收文章的主要資訊。這些觀點在應用語言學、教育學、心理學等領域的探究中也多得到過印證。
Grabe （2009）也指出，我們的閱讀是“快速、高效、靈活、有目的、策略的、評價的以及互動的學習語言的過程”。這“互動”主要指的即是讀者與文字資訊之間的互動，即讀者在被啟用背景知識的基礎上，主動構建文字資訊的意義。
在高中英語課堂閱讀教學中，任務型呈現是在教師單一陳述背景知識的傳統方式下，對學生思維過程進行正確導向與記錄，旨在引導學生對知識結構間的相互關係進行思考，屬於高階思維方法。任務型呈現背景知識運用符號、線條、詞彙、影象等元素，對人的大腦潛能進行靈活開發，有助於促進思維的高效發展。其主要特徵是發散型的立體思維結構：在閱讀教學前，教師就精心設計好相關的課堂活動，從中心點出發，以多個分支鍊形式由中心逐步發散至周圍，各與之相關的詞彙或影象成為一個子中心。並且，將一些乏味的資訊轉變成有形的、高度組織的、易於記憶的方式，與人們大腦處理事物的方式接近，可較直觀地描繪知識資訊。由此可見，任務型呈現背景知識不僅是一種直觀形象的呈現模式，還是一種高效、生動的匯入方法。教師所提供的任務活動可以有效地幫助學生啟用自我的已有知識，繼而充分發揮其主體作用，學生的閱讀理解能力自然能夠得到有效提高。
2. 高中英語教學過程中任務型呈現背景知識的相關應用
2.1話題討論的運用
當前多數高中英語教材都以話題為依據來劃分單元，在閱讀教學中，教師應引導學生利用自己學過的背景知識對自己感興趣的想法進行列舉，再進行整理和輸出，促進閱讀理解能力的'提高。如牛津教材選修七Unit 1 Living with technology，由於該單元話題主要是關於科技、科學家等，其中有一個相關的討論Which aspect of science is the most important and useful to society，教師可藉助於這個話題鼓勵學生各抒己見。由於我校學生英語水平有限，要開展英語辯論不易，因此，筆者即將話題改為：What do you know about branches of science and famous scientists？ 將辯論發言轉變為學生共享所瞭解的資訊，這樣學生就可以根據自己所瞭解的資訊一一呈現了。在這個過程中，觀點相似的學生就可分為一小組，共同擴充套件和學習相關的背景知識了。
如此一來，儘管牛津版高中英語課程的選修部分難度較大，但在閱讀之前，學生已做足功課，通過發散性思維增強了背景知識的構建，語言輸出時也有理有據，閱讀理解的難度自然也會有很大降低。讀起來容易，學生對閱讀的興趣也會相應增加。
2.2圖解法的運用
在講授牛津版必修四Unit 3 Tomorrow’s world這個單元時，一上課，教師就告訴大家今天所要學習的話題即“未來的世界”。首先，將班級學生分為兩組，並根據發言次數及正確率為兩組加分。教師在黑板中間寫下話題Tomorrow’s world，引導學生聯想相關資訊。在加分制的激勵下，學生積極性能得到有效調動。教師以學生髮言內容為依據，在以Tomorrow’s world為中心的思維導圖上，標示出主幹資訊，可用不同顏色的粉筆加以分類，以引導學生深入思考。如有些學生會聯想到網路給人們生活、工作帶來的變化，教師可以順勢問學生如何利用網際網路查詢所需資訊等等，學生對此很是熟悉，回答起來只需稍加組織語言即可，緊張感降低，積極性隨即提高。很快，具有多個分支的圖形就會出現在黑板上。此時，學生的大腦和積極性已被有效啟用，所討論的話題也變得生動起來。一些一開始並不特別受歡迎的話題如報紙等相關資訊也被引發出來，並不由地對課文閱讀內容產生了好奇和求知慾。
高中英語閱讀教學中，話題討論法和圖解法是任務型呈現背景知識的兩種較常用的方法。另外，問卷調查法，訪談法，導學案法等也不失為好方法，均可在激發學生學習熱情的基礎上補缺背景知識。再者，思維導圖是基於層級、分類資訊整合之上，通過中心主題的關聯所形成的分支，包括關鍵詞、圖形標識等分支，藉助於字型大小、色彩的變化，實現分析性思維方式、放射性思路及解決問題的有效性發展。就英語教學中的單元教學而言，如沒有相關的匯入教學，直入主題，會缺乏過渡與引導。在這樣的情況下，即使教師努力輸入文字資訊，學生也很難全心投入閱讀，使得課文理解與吸收變得更難。因此，在英語閱讀教學任務型呈現背景知識環節中，要利用思維導圖等方法進行巧妙安排設計，可有效提高學生的學習興趣，收穫較好的教學效果。經過教學實踐亦可見，任務型呈現背景知識的閱讀教學模式對於增強學生對文字的深度理解和挖掘，激發學生的閱讀興趣等都有著不可忽視的作用。 3. 課題的理論價值和實踐意義
3.1理論價值
語言和文化是不可分割的，中、西方文化傳統與生活方式都存在著很大的差異。因此，文化背景知識也影響著學生對文章的正確理解。在教學過程中，我們常常發現，學生在閱讀時，即使篇章中沒有太多生詞，語法也不難理解，但卻因缺失相關的文化背景知識，而無法理解文章的主旨大意、情感意境。因此，在閱讀教學中，呈現背景知識是極其重要的環節。在傳統教學方法中，教師直接向學生陳述相關的背景知識，多以教師為中心的，學生只是被動地傾聽、接受。隨著新課程改革的推進，現如今，學習越來越成為學習者的個人學習體驗，個人應起到主導作用。同時，每個人原有的知識水平、語言能力各異。因此，教師應當尊重學生的個體差異並引領他們發掘自我潛能。當代教育應把學生視為教學的核心，充分有效地調動他們的主觀能動性。依據教師預先設計的任務活動，積極主動地啟用自我的前期知識，從而提高閱讀理解的能力。
3.2實踐意義
首先，閱讀的過程是學生個人背景知識與課文具體內容之間相互作用的一個複雜的交錯過程，並不是簡單地轉譯英文字母。它包括讀者本身的知識儲備、文字理解、意義揣測、分析和綜合等各個環節。如果讀者與作者的知識結構、情感認識等更接近，他在閱讀文字、理解資訊時，才會更輕鬆深刻。否則，自然就難以真正讀懂原文，也就無法理解作者的言下之意。因此，讀者的背景知識與理解力是不可分割的。背景知識的缺乏，會引起錯解、誤解，因而直接導致學生難以提高其閱讀理解力。其次，沒有興趣就沒有動力，興趣是學習新知識的源泉。在閱讀教學中，我們發現，學生對自己感興趣的那些題材就願意讀，讀得快，理解的透。當然，英語學習興趣的調動有很多方法，背景知識只是其中之一。但實踐證明，這一方法成效明顯，能大大地調動學生的閱讀興趣。所以，設計多種任務型呈現背景知識的活動，使閱讀學習更主動，更生動，有助於引領學生快樂、有效地學習，從而提高閱讀理解能力。
4. 結束語
本論文主要是基於圖式理論在英語閱讀教學中的發展，採用實證研究的方法，以論證任務型呈現背景知識是否對高中學生的英語閱讀理解有更積極的影響，從而探求高中英語閱讀教學中更為有效的背景知識呈現方式，促進英語教學。
筆者通過實踐，回答了以下兩個問題：
（1） 呈現和啟用背景知識能提高高中生的閱讀理解能力；
（2） 對於激發學生的閱讀興趣、提高閱讀理解能力而言，教師精心設計課堂活動，幫助學生在活動中獲取和整合背景知識的作用要大於傳統式的教師陳述背景知識。
[1] Anderson， R.C. “The notion of schemata and the educational enterprise： general discussion of the conference.” In Schooling and the acquisition of knowledge， rson， o， and ague（Eds.）， Hillsdale， NJ.：Erlbaum， 2004.
[2] Grabe， W & Stoller， F. L. Teaching and Researching Reading. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2009.
[3] 王初明. 背景知識與語言難度在英語閱讀理解中的作用[J]. 外語教學與研究， 1998（02）.
[4] 魏永紅. 任務型外語教學研究[M]. 上海：華東師範大學出版社，2004.
[5] 張懷建， 黃建濱. 背景知識與閱讀教學[J]. 外語界， 1995（04）.
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