1計算機對寫作交流的影響
計算機也會給寫作帶來負面影響。如果過分依賴電腦的拼寫檢查功能，可能會出現有些單詞輸錯了，但是由於在字典中有這個單詞，電腦就沒有指出錯誤，輸入者也沒有仔細稽核去發現錯誤，導致用錯了詞甚至引起歧義。而有時單詞是對的，不過由於電腦本身所用的字典容量較小，沒有包括該詞，從而被指出是錯的，引起輸入者的疑惑。另外，對於輸入錯誤的單詞，單擊右鍵，電腦會提供正確選項的參考，如不仔細鑑別，可能會選錯單詞。例如，本來打算輸入“corporate”，結果輸成“cooprate”，電腦給出的第一個建議是“cooperate”，如果本來就不熟悉到底怎麼拼，就盲目相信電腦，就會犯錯。對於句法的錯誤，電腦只能指出一些簡單的，如“Heandsheareagoodfriend.”；但對於“Heandsheisagoodfriend.”，卻無能為力。此外，電腦上修改難以儲存所有的修改記錄。如果經過推敲，發現新的用法並不妥，就很難再找到以前的句子，因為很少有人會儲存以前的版本用於今後的修改。即便有人儲存，對比兩個版本也不如紙質的資料方便。因此，雖然計算機能使寫作變得方便，但並不能根本提高寫作的質量。電腦無法修改所有的錯誤，更無法幫助修改內容。有學者（Gould）的研究表明，電腦和紙筆這兩種不同寫作方式，並不能對寫作的文章質量產生顯著影響。即便如此，電腦作為一種較為新型的寫作方式，使用的頻率越來越高。而學生普遍偏愛這種寫作方式，能否利用學生對此的喜愛，充分發揮其有利一面，為寫作教學助一臂之力？
2計算機對高職寫作教學的'影響
目前，高職學生的英語基礎普遍較弱，而不少學校的大學英語課時在縮減，總學時普遍只有150左右，英語寫作更是成為雞肋，很少涉及，學生缺乏用英語進行書面交流的能力。如果能利用學生喜歡用電腦的習慣，引導其用電腦嘗試英語交流，無疑會對高職英語寫作教學帶來有益的影響。這也符合國家教育部教育司提出的指導意見：“各高等院校應充分利用多媒體和網路技術，採用新的以網路技術為支撐的教學模式，使英語教學不受時間和地點限制，朝個性化、自主式學習方向發展。”如果高職老師佈置學生進行英文寫作練習，批改時主要偏重學生的語法，較少注重關注其篇章結構和構思。而學生也僅僅認為這是為完成寫作任務，讀者只有老師一人，沒有體會到任何用英語進行書面交流的樂趣，敷衍了事。本人認為如果引導學生充分利用計算機進行英文寫作，會提高學生的寫作興趣和英語的交流運用能力。教師可以先整合網上的英語學習資源，提供一些有用的英語寫作網站、論壇或英文交友中心等資源，向學生介紹英語寫作素材、方法和技巧等資訊，引導學生自主學習和掌握必要的寫作知識。課堂上，開始寫作前，老師提供網路資源供學生閱讀，精選範文或讓學生提供網上的範文共同分析，瞭解和賞析其精華。同時，就將要進行的寫作，師生可共同探討寫作思路，用“頭腦風暴”的方式激發寫作熱情。學生通過電腦完成的習作，可以放到公共郵箱中，鼓勵學生互批並且發表評論。教師精選其中典型的文章，做詳細的批閱。還可以利用課堂時間，用電腦顯示範文，通過小組討論等方式共同賞析，瞭解該篇文章的成功之處與存在的問題，共同提高寫作水平。此外，教師可以引導學生通過上英文交友網站或聊天網站，鼓勵學生積極進行其他的英語交流，作為對正式寫作的有益補充。筆者曾嘗試在學生中用計算機進行寫作教學。
通過和學生交流以及分析學生所寫的文章，發現此種方法較受學生歡迎。學生寫作積極性明顯提高，交流的意願強烈。由於要和其他學生分享文章，很多學生不甘落後，四處搜尋有用的資料，文章的廣度和深度明顯提高。對於不熟悉計算機操作的學生來說，還提高了其計算機技能。不過，也發現少數學生投機取巧，直接從網上剽竊別人的文章。對於計算機輔助大學英語寫作教學來說，才剛剛起步。如何能進一步發揮計算機寫作交流的長處，避免其負面作用，還需進一步探討。
