通過今天的學習培訓，我更加體會到：綜合實踐活動課程與其它學科課程相比的不同之處。它沒有現成的教材，沒有固定的模式，沒有傳統的經驗，沒有專業的師資，這對於一線實施的教師來說，意味著困難和挑戰。
國小綜合實踐活動是與學科課程有著本質區別的新的課程領域,是我國基礎教育體系的結構性突破.教師們對綜合實踐活動課程價值認識比較深刻,充分體現了新的課程理念.特別是綜合實踐活動的開放性、生成性、自主性為教師和學生的發展提供了廣闊的空間,從而使教師從“教死書,死教書”的束縛中解脫出來,表現出了較高的熱情.有的任課教師說:“以前教勞動、科技課，學校不重視,家長不認可,學生不愛學.如今綜合實踐活動則不同了,不僅教的範圍光了,而且內容都是密切聯絡學生的實際,學生普遍感興趣的課題開展活動,有的課題還是學生自己提出來的,因此學生的興趣也非常高.。形式多樣的教學活動,民主平等的師生關係,進一步拉近師生間的距離.“親其師,信其道”為教學活動的深入開展,實現課程的整體功能打下了基礎.縱觀綜合實踐活動課的實施情況,儘管在實施過程中存在許多差異和不完善,但我們仍然積極探索綜合實踐活動課程的有效途徑,以推進實驗的開展.
綜合實踐活動課不象其他學科一樣有專門的科任教師，而且，課程本身具有較強的綜合性，單靠一兩個教師也是無法完成的，客觀上需要各科教師的配合，因此。學校任何一個學科（如語文、數學、音樂、美術等）的教師都是綜合實踐活動課程的指導教師，都有指導綜合實踐課程實施的責任。因此，這門課程對教師提出了比在課堂內、以書本知識教學為主的學科教師更高的素質要求，因此主要是從以下幾個方面來研修：
一是幫助樹立崇高的教師職業道德。主要是培養教師樂於奉獻、與時俱進，不斷探索教育的規律，這門課的設定首先是對教師的挑戰，它要求教師積極進取，著眼於教育發展未來，對教育事業的主動參與、無限熱愛。再就是確立全新的教育理念，致力於每一個學生的發展，對學生的發展負責。
二是使教師具有合理的知識結構。綜合實踐課的指導教師，除了要更新教育觀念、具備高尚的職業道德，還需要進一步完善自己的知識結構。主要包括以下三個方面的內容：其一是綜合的學科知識。真正做到一專多能，做到文理滲透、科學與人文的結合；努力完善自身知識結構的基礎上，注意發揮不同學科教師知識的優勢，倡導團體指導與協作教學。其二是系統的教育理論知識。因為教育理論可以具體指導教師具體的教育實踐，幫助教師根據教育教學的規律和特點科學施教從而呈現不同的教學風格。其三是特定的地域型知識。由於這門
課是一門開放性極強的課程，不僅內容開放，活動區域也開放。
三是綜合實踐的全面的課程實施能力。綜合實踐活動課程指導教師的課堂實施能力直接影響到這門課的效果，制約著這門課的功能的發揮，並最終影響學生的發展和教師的成長。
培訓其實是一個反思、進步的過程。這次培訓提升了我的課程意識，深化了我對綜合實踐活動課程的理解和價值認同，也解決了很多疑惑。在學習中，我們真切窺見了綜合實踐活動課程教學的亮光，心境豁然開朗。
國小綜合實踐活動理論與實踐研修日誌 [篇2]
今年我有幸參加了雲南省國培計劃的國小綜合實踐活動課的網上培訓，在接近4個月的培訓當中，我認真聆聽專家專題講座，仔細閱讀各專題課程文字，積極參於到班級論壇和主題研討中，主動發帖、回帖，與各位參訓同仁一起就培訓中的困惑和收穫進行交流討論，按時按質完成學習作業。
培訓中有苦有累、有歡笑有收穫，這次參訓，我感受頗多，受益匪淺。
一、思想上對國小綜合實踐活動課有了全新的認識 國小綜合實踐活動課內容豐富、形式多樣，其內容主要包括：研究性學習、社群服務與社會實踐、勞動與技術教育以及資訊科技教育。課程強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力；增進學校與社會的密切聯絡，培養學生的社會責任感；在課程實施過程中，加強資訊科技教育，培養學生利用資訊科技的意識和能力。
綜合實踐課重在“實踐”，課程本質顯現於“實踐”，課程目標實現於“實踐”。綜合實踐活動課程教學離不開“實踐”，“實踐”是綜合實踐活動課程教學展開的根本依據，
它既表現為綜合實踐活動課程教學注重“實踐”，將重視過程作為與學科課程教學相區別的重要標誌，也是綜合實踐活動課程本質屬性的必然反映，是教育改革理想實現的重心所在。確立綜合實踐活動課程教學實踐觀，對於規範綜合實踐活動課程教學，以及打通課程與教學的界限，甚至填補課程論與教學論之間的鴻溝，有著重要的現實意義。
二、綜合實踐活動課呼喚教師轉變觀念
國小綜合實踐活動的開展與教師的專業成長是相輔相成的。綜合實踐活動的開展一方面對教師的發展提出了新的挑戰，要求教師不斷更新自己的教育觀念，不斷學習和實踐，不斷提高自己進行教學設計和教學組織的'能力；另一方面，綜合實踐活動本身也為教師專業成長提供了廣闊的環境和有利條件。
教師由知識傳授者轉變為學生活動的引導者、組織者、參與者、領導者、協調者和評價者。綜合實踐活動要求教師的角色要從課堂傳授者轉化為教學研究方法的主導者，教師的指導任務貫穿學生綜合實踐活動的全過程，包括對學生活動主題、專案或課題確定的指導、活動過程中的指導、總結和交流階段的指導。
教師由教學過程的權威者轉變為教與學的合作者。教師既是指導學生學習的導師，也是學生學習的朋友；既是教與學的合作者，也是學生髮展的激勵者；既是為實現教學目標
“學習共同體”的一員，也是關懷學生成長的有心人。
三、教師要用愛心點燃綜合實踐活動課的火焰
教育教學實踐中，關愛學生是教師的天職，師愛是師生心靈溝通的橋樑。愛的核心是積極健康的情感，愛是人的基本心理需要。在學生的成長過程中，教師的愛是催化劑，能激發學生積極參與各項有益活動；教師的愛是春風化雨，能滋潤學生的心田。學生的健康成長需要教師的關愛。
教師愛學生，應該包括對學生的關愛、信任、欣賞、寬容、尊重和嚴格要求等。教師心中要裝著學生，才能真正建立起民主、平等、信任、合作的師生關係。然而，教師在教育教學中與學生之間進行的多方面的互動，就必然會產生“碰撞”，進而還會產生“矛盾”。在如此的“碰撞”或“矛盾”中，孩子實際上是更渴望長者的關愛與尊重。教師要真正視其為親人，視為可傾吐心聲解決困惑的朋友，讓他們感受到親人般的關愛和保護，才能為建立民主、平等、和諧、信任的師生關係奠定良好的基礎，進而很好地化解“矛盾”。尤其是在綜合實踐活動中，關愛學生是建立民主、平等、和諧、信任的師生關係的基礎。從某種意義上來說，學生對教師的感情要求有時超過了對知識的要求，我們要牢牢抓住這一契機，並根據情感的感染性特徵，寓理於情，以高尚的情操發揮綜合實踐活動的教育潛能。我們既然選擇了教師這個職業，就要懷著一顆為學生無私奉獻的心，因為愛的
力量是巨大的。
培訓使我拓寬了視野，昇華了經驗，更新了理念。今後，我將帶著收穫、帶著感悟、帶著滿腔熱情、把學到的知識運用到教育教學中。
