綜合實踐活動是新一輪課程改革中開設的一門高度綜合的實踐性課程，它明確了學生是活動的主體。那麼如何讓學生真正實現主體參與，讓學生在實踐活動中得到能力的培養，提升個體素養的內涵發展，值得綜合實踐活動教師認真思考。
【案例一】
“蔬菜的綠色吃法”主題活動設計
一、活動主題的提出
據調查：某班38個學生,13人不愛吃蔬菜，佔全班人數的34%，這是個讓人擔憂的數字。飲食結構不合理，導致學生營養不良，影響其身體健康。為了改變學生的這種不良習慣，我們開展了“蔬菜的綠色吃法”為主題的實踐活動，帶領學生研究蔬菜，實踐操作，從而讓他們更多地瞭解蔬菜，科學合理地食用蔬菜。據調查，全班有34位同學家裡種植蔬菜，佔全班人數的89%，這就給我們這次活動提供了豐富的資源。這次活動從校園延伸到了家庭、社會，充分利用了多方資源，儘可能地讓學生做到全身心地投入。這次活動貼近學生生活，切合實際，學生有能力和條件來完成。
二、活動的具體目標
1.通過調查、採訪、查閱、討論、交流等方法，瞭解有關蔬菜的種植、種類等知識，豐富學生的生活儲備，讓學生健康快樂地生活。
2.通過實踐活動，培養學生參與實踐、合作展示交流等能力，體驗勞動的艱辛和成功的樂趣。
3.在自主探究、合作交流中瞭解探究的基本方法，增強學生自主發展的信心。
思考：主題目標的設計是否真實關注學生？
從這一主題活動設計的背景來看，教師關注了學生的現實生活，發現了學生不愛吃蔬菜、偏食等不良生活習慣。應該說，這位教師具有一定的綜合實踐課程活動設計理念。教師想通過這一主題活動的設計與開展，改變學生不良的生活習慣。但是，我們觀察其主題目標，不難發現，教師並非真正關注學生現實的問題：教師發現該班學生絕大部分存在不愛吃蔬菜的現象，想通過活動讓學生得到改變。然而，該教師最終的目標設計卻落腳於“瞭解有關蔬菜的'種植、種類等知識”、“培養學生參與實踐、合作展示交流等能力，體驗勞動的艱辛和成功的樂趣”等目標上，明顯偏離了活動設計的初衷。
主題目標的設計是一個不該被遺忘的教學起點。主題目標的設計應該以學生的實際情況為依據，在目標的設計過程中，教師應時時處處站在學生的角度去思考，關注學生需要什麼，著眼學生的發展。不少教師在一定程度上存在類似的現象：目標設計“閉門造車”，想當然地臆測學生的“實際情況”，不調查，不研究，憑直覺制訂主題活動的目標，存在活動目標“假”、“大”、“空”現象，以致主題目標偏離了課程的目的，給下一步活動的開展帶來一定的阻礙，也很難滿足學生髮展的內在需要。
