『內容摘要』英語寫作是衡量學生英語綜合水平和應用能力的一個重要指標，在各類英語考試尤其是大學聯考中佔有非常重要的地位。然而，高中生普遍在英語寫作上存在較大的困難，對英語寫作存有害怕、恐懼的心理，阻礙了其寫作水平的提高。本文試從研究高中學生寫作心理上的“焦慮”情緒入手，在英語寫作教學中幫助學生緩解寫作焦慮、克服寫作恐懼從而提高學生的英語寫作能力。
『關鍵詞』英語寫作克服焦慮提高寫作能力
近年來，隨著英語教育改革的進行和發展，英語寫作在英語教學中起著越來越重要的作用。在各類英語考試的試卷中，英語寫作所佔的比重也越來越大。就從2008年要進行的江蘇省新大學聯考方案中的英語試卷的題型的分數分配來看，英語寫作在總分120分的大學聯考試卷中佔到了25分，相比之前的英語大學聯考試卷總分150分而英語寫作也只有25分的比例，新的大學聯考模式對英語寫作提出了更高的期望和要求。與此同時，英語寫作的單詞量的要求也由以前的120個單詞提高到了150個單詞。因此，在高中英語教學中，如何幫助學生提高英語寫作能力也成為一個師生越來越關注的話題。
高中生英語寫作中存在的困難。
在目前的高中英語寫作教學中，筆者發現大多數學生在英語寫作上存在著較大困難。具體表現在：作文內容貧乏，語言簡單枯燥；語法、句法捉襟見肘，錯誤百出；在寫作時常常受到漢語思維影響，產生我們常說的“Chinglish”。而江蘇省實施的《英語課程標準》和2008年《普通高等學校招生全國統一考試（英語科）考試大綱》要求學生在英語寫作時要“在一定的語境中準確使用英語語法和詞彙；使用一定的句型、詞彙，清楚、連貫地用英語表達自己的意思。”很顯然，就大多數高中生的寫作現狀來看，他們很難達到課程標準和考綱的要求。
“焦慮”對於高中生英語寫作的影響。
影響學生寫作提高的因素是是多方面的，心理因素比如說“焦慮”也是其中重要的一個方面。很多英語寫作薄弱的學生平時在與老師的交流中都流露出“怕寫作、厭寫作”的情緒，有的學生說：“看到英語作文就焦躁。”還有的學生說：“平時會寫的句子不知怎的在寫作文時一著急就寫不出了。”筆者認為這些學生對於英語寫作的這種“焦慮”會阻礙他們英語寫作水平的提高。心理學上認為：焦慮是語言學習中的最大障礙。它能產生緊張、害怕和懊惱，直接導致行為的失敗，繼而加重心理的緊張和恐懼。學生如果經常對英語寫作有“焦慮”感，那麼他們就會從心裡逃避英語寫作和一切與寫作有關的活動，表現在行動上就會對英語寫作被動應付甚至是拒絕寫作訓練。那麼作為高中英語教師如何幫助學生克服英語寫作焦慮呢？筆者認為：
首先，教師應在寫作教學中要注重激發學生對寫作話題的興趣。
人們常說：“興趣是最好的老師。”我們也發現，凡是讓人感興趣的事物，不論它是多麼困難、多麼複雜，人們都會全力以赴地去學習。處於成長階段的學生更是具有這樣的特點。因此，教師在指導學生寫作時要注重激發學生的寫作興趣，調動學生學習的積極情感，讓學生降低對寫作的反感和焦慮。筆者在教學中也進行過相應的嘗試。筆者任教高中理科班，班級裡有很多對英語學習尤其是英語寫作存在很大困難。高二的時候，我班一些學生只要一聽到要寫作文就要大呼頭痛，他們常以一種敷衍了事的態度完成老師佈置的“任務”，可想而知，這種狀態寫出來的習作當然是不令人滿意的。經過反思，筆者發現，靠傳統的“給出寫作話題—學生寫作練習—對照範文講評”的進行寫作教學已經非但不能引起學生的興趣，還讓一些學生對英語寫作產生了焦慮和恐懼，這顯然不符合新課程對英語寫作教學的要求。於是，筆者在今後寫作教學中尤其注重調動學生對於寫作話題的興趣。例如：最近我們在寫作訓練時提到了有關減少汙染、保護環境的`話題，於是我先不急於讓學生根據寫作要求來進行訓練，而是先與他們討論了一下身邊所見到的汙染現象，特別是2007年的太湖水汙染的問題。在討論中，學生表現出了對這一話題的強烈興趣，爭先恐後地表達自己的看法。等到再回到寫作話題上來時，學生普遍認為這篇作文不難寫，他們也有信心寫出好的習作。可見，對於話題的興趣給了學生寫作的動力和勇氣。
其次，教師可採用多種寫作訓練形式來改變學生對於英語寫作的“成見”。
長期以來，由於傳統英語寫作訓練形式的單一，一些學生對英語寫作已經形成了一種成見，他們認為英語寫作就是在固定的範圍內對照寫作要求逐字翻譯，這讓他們對英語寫作提不起勁，甚至產生厭煩的心理。所以，教師需要在教學過程中採用多種形式來訓練學生的寫作。
我們可以利用課文話題，把課文複習與寫作訓練相結合。我們目前正在使用的《牛津高中英語》（譯林版）中就有許多不錯的話題，例如：Growingpains,Lookinggood,feelinggood,Gettingalongwithothers,Theenvironment,Whatishappinesstoyou?等等。筆者在教授這些課文的同時就比較注重學生對這些話題的深度表達訓練，效果不錯。我們也可以採取諸如讓學生縮寫或改寫課文；看圖說故事；在日常生活中用英語互發電子郵件、寫請假條、寫通知等來提高學生的書面表達能力。這種融合在生活之中的、靈活多變的寫作訓練也很大程度上能讓學生對英語寫作改觀。
最後，鼓勵學生擴大課外英語閱讀量，通過多種途徑瞭解英語的正確表達。
“怎麼我寫出來的句子不符合英文的表達習慣和方式？”是學生寫作表達中一個常見困惑。例如，有的學生把“一陣大雨”翻譯成“abigrain”（英語應為“aheavyrain”）；把“昨天晚上”翻譯成“yesterdayevening”（英語應為“lastnight”）；把“紅茶”翻譯成“redtea”（英語應為“blacktea”）。這些錯誤表明學生還不能用英語思考，漢語對他們表達的干擾非常之大。為了改善這種情況，筆者認為在繁忙的學習之餘，可以鼓勵學生去閱讀一些地道的英語小散文、小故事或是小笑話，也可以介紹學生欣賞一下經典的英文短片、英文歌曲、英文小詩來讓學生感受正確的英語表達。在進行了大量的地道的英語資訊輸入之後，學生的語感和語言運用能力會得到增強，從而在以後進行語言輸出時也會容易許多。從心理上緩解了學生對於英語寫作的害怕。
總之，在新的教育形式下，要提高學生寫作能力不僅要英語教師從學生的知識技能方面下手，還要關注學生的寫作心理，幫助學生克服一些干擾寫作的焦慮情緒，從而讓學生以一種積極健康的心態投入到英語學習中去。
參考文獻：
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