國中階段對學生的英語寫作要求不是很高，一般是一些簡單的情景寫作，或寫人，可敘事，要求按所給的文字提示或圖畫寫一篇書面材料。儘管如此，學生仍會出現漢語式作文、過渡銜接生硬、內容拘泥貧乏、語法錯誤層出不窮、忽略標點和格式等諸多問題。針對這些問題，英語教師應幫助學生形成有效的寫作技巧和策略，全方位提高學生的英語寫作能力。
一、激發興趣，樹立信心
“興趣是最好的老師”。如果教師能夠充分調動學生的寫作積極性，激發學生寫作的慾望，那麼學生的靈感就會像汩汩流淌的泉水，奔流不息。
如果說提高聽、說能力是為了克服“啞巴英語”，那麼提高讀寫能力則是為了克服“文盲英語”。必須讓學生充分明白這一點，寫作是一專案的性很強的社會行為，如果將來學生在社會生活中連E-mail都不會寫、連名片都看不懂、連個人簡歷都不會填，又怎能適應激烈的競爭與挑戰呢？又怎能順應世界日新月異、一日千里的變化與發展？
教師在教學過程中，應採用多種方法和手段，努力使學生重視英語寫作，引導他們樹立英語寫作的信心和勇氣。比如，開辦英語學習園地，出版英語牆報、手抄報，舉行寫作比賽等，並將優秀習作修改評定後張貼在教室的習作園地或學校的展板、櫥窗上，及時鼓勵和引導，學生的寫作興趣便會明顯高漲，並能帶動其他學生的積極性，從而形成良性迴圈。
二、點線面體，循序漸進
使學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語教學的重要任務之一。教師要有意識地對學生系統地加強寫作知識、策略的指導，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何寫作、怎樣寫好英語作文。筆者認為，教師應從點線面體四個方面對學生進行具體指導和強化。
1、點——內容點和語言點。首先，教師應多指導學生從作文題目要求或文字提示、畫面中提煉內容點，然後用英語詞彙把這些內容表達出來。詞彙是語言的建築材料，教師應特別重視引導學生平時多多積累詞彙。學生只有熟練掌握了一定數量的英語詞彙，才能提高駕馭語言的能力。但是，在選擇詞彙時一定要多加斟酌，確保所選詞彙具體明確、適當得體、簡潔精練、拼寫無誤。
2、線——遣詞造句，換句話說就是組詞成句。通順流暢的句子是一篇好文章的基礎，教師要特別注意對學生造句的指導。需要注意的是，要儘量用簡單句把這些語言點組成句子。
初中學生正處於英語寫作的初級階段，從學生手中寫出的冗長複雜的句子，往往不可避免地出現語法錯誤和不符合英語語言規律的現象。因此，教師一定要讓學生寫句子時以正確為先，選常用句、熟練句。當然，我們提倡以單句為主的同時，也不排除適當地運用並列句和複合句，使語言豐富多彩、富於變化。
3、面——組句階段。一個段落通常由主題句、發展句和結論句組成。主題句表達貫穿於整個段落的中心思想，它使本段的句子都統一在一個主題之下。但這並等於說主題句永遠出現在段落的開端，它有可能處於段落的中間或詞尾。好的主題句應力求概括性強、表達清楚精練。發展句是用來支援、發展和闡明主題句的內涵，要為主題句或主題句揭示出來的思想服務。它可以是擺事實、講道理、舉例子，但所選用的素材必須緊密圍繞中心思想，與中心思想無關的素材必須捨去。結論句的目的是為了使讀者明確該段的中心思想是什麼，通常在文章的結尾出現，應概括、精闢、簡潔明瞭。
三、聽說讀寫，相得益彰
聽、說、讀、寫四種能力相輔相成、密不可分，互為目的又互為手段。
1、聽與寫相結合。聽、寫結合是中學英語教學中經常採用的教學方法，如果教師將聽力理解與寫作技能訓練結合起來，可使寫作練習成為綜合型的交際性語言練習。教師可以在聽的基礎上設計聽寫填空、正誤判斷，以及根據所聽內容進行概要寫作、模仿寫作等。這樣做既可以暴露出學生的拼寫及語法問題，又可以培養學生聽音會意的能力和遣詞造句的能力，還可以通過概括寫作來評估學生的寫作能力，檢查其對輸入資訊的理解，檢驗其能否寫出符合英語表達習慣、特定情景和文體要求的文章。
2、說與寫相結合。口頭表達往往包含了大量書面語的結構和措辭，因此，教師應該幫助學生提高和豐富口頭表達的技能，從而使說與寫有效結合。教師可以根據學生的知識以及社會熱點問題擬定相關的作文題，通過師生間的交談和小組討論等多種形式確定寫作框架，然後由組內一名學生執筆，以小組為單位在全班評出優劣。通過集體寫作的方式，可以促進學生構思寫作內容、合理組織文章結構以及正確使用詞彙，並使每個學生體驗共享寫作資源的`收穫和愉悅。
3、讀與寫相結合。教師應把範文分析作為寫作教學的一個重要組成部分，有針對性地選擇一些範文，系統地分析其內容、意義、篇章結構和寫作技巧等。這樣做不僅可以培養學生表達的條理性和連貫性，而且可為他們提供寫作策略、技能和框架。另外，我們還可以採用閱讀默寫法，即在規定的時間內學生對教師所給的精彩段落閱讀數遍，然後進行默寫。這樣的訓練不應僅僅針對課文中的精彩片段，而且還應拓展到課外閱讀中的優美語段。
總之，提高國中生英語寫作能力的方法和途徑是多方面的。只要教師在教學過程中採用儘可能多的有效的方式和手段，對寫作的訓練採取不同的題型和不同的形式，從語言的基本要素、基本技能和學生的思維能力等多方面進行訓練和指導，學生的寫作能力及其它各項能力必然會相互促進、共同提高。
