一、高度重視，樹立信心，培養寫作興趣
寫是口頭交際的書面再現.在很多情況下，寫的功能是非口頭所能替代的，而培養學生的寫作能力也是國中英語教學大綱中的一項重要內容.如果說提高聽說能力是為了克服"聾啞英語"，那麼，提高讀寫能力則是為了克服"文盲英語".寫作是目的性很強的社會行為，如果學生將來連e-mail都不會寫，或連個人簡歷都不會填，又怎能適應未來社會的競爭與挑戰 教師在教學過程中應努力使學生高度重視英語寫作，引導學生樹立提高英語寫作能力的信心.七年級經常進行簡易而有趣的看圖寫話，讓學生感到學英語的樂趣;八年級開始可根據教學程序及相關單元課文內容，以不同形式編寫短文，讓學生寫他們感興趣，有意義的人和事.並逐漸養成每週一篇的寫作習慣.如教學了JEFC Book2 Unit15 What do people eat 可佈置學生寫關於中國食品的內容(Chinese Food)，可提供短文的開頭或一些重要詞。學生定會在平時的鍛鍊中不斷提高寫作技巧，不斷提高寫作興趣。
二、開展綜合型教學，全方位提高寫作能力。
英語寫作能夠比較客觀地反映學生多方面的語言運用能力，諸如語言表達能力和思維組織能力等.針對目前我國學生英語寫作中普遍存在的懼怕寫作，漢語式作文現象，語法錯誤多等問題，筆者認為，在平時應當開展綜合型教學，將寫作與語言基本技能(聽，說，讀)的訓練相結合，從不同層面和不同角度來解決學生英語寫作中的諸多問題，全方面提高學生的寫作能力。
1.聽與寫相結合
如果教師將聽力理解與寫作技能結合起來，即把寫作限制在特定的情景中，可使寫作練習成為綜合型的交際性語言練習.聽與寫相結合的練習形式有:在聽的基礎上設計聽寫填空，正誤判斷並糾錯，選擇，聽後筆述句子，根據所聽內容概要寫作，模仿寫作等.聽與寫相結合的好處是:
(1)，能在聽寫填空中暴露出學生拼寫及語法問題。
(2)，既可培養學生聽音會意的能力，又可培養其譴詞造句的能力。
(3)，概要寫作和模仿寫作不僅能評估學生的寫作能力，檢查其對輸入資訊的.理解，還能檢驗其能否寫出符合英語表達習慣，特定情景和文體要求的短文。
2.說與寫相結合
布里頓(Britton，1970)指出:"學生口語句型結構和表達方式往往是他們學習寫作的基礎."教師應當在教授寫作的同時，幫助學生提高和豐富其口頭表達的技能，因為口頭形式往往包含了大量近似書面語的結構和措辭.說與寫相結合的策略和具體做法是:
(1)通過師生間的交談，小組討論等形式幫助學生確定寫作框架，並豐富寫作內容。例如，在教學了JEFC Book3 Unit15 A doctor for animals 要求學生寫What do my parents do 這一與課文話題有關的作文題.寫作前教師可採取以下步驟幫助學生挖掘題材:
1)，師生間的交談
教師可提出諸如what. how. why. when 等形式的問題，促使學生思考，幫助其開啟頭腦中的材料庫.如:
①What do your parents do
②What do they think of their jobs
③Why do they think so
④How do they like their jobs
2)，小組討論
學生針對上述問題展開討論。
3)，師生間的交談
各小組口頭表述討論結果。教師以讀者的身份同學生交談，幫助學生進一步豐富讀者需要得到的資訊。
4)，然後確定寫作框架，學生根據提綱和框架，進行合乎邏輯的擴充套件寫作。
(2)運用各種口語實踐方法，提高學生的語言輸出能力。
教師可準備一些與課文內容或與學生生活有關的問題讓學生口頭表達，或根據情景進行句型或片語操練，以提高其語言輸出能力.例如教學了JEFC Book3 Unit4 Travel後，可提出以下問題 What do you think of travelling Is it good or bad What are the good points What are the bad points 學生們先小組討論，然後以辯論，演講等方式闡述觀點。
3.讀與寫相結和
寫的過程實際上是模擬讀者閱讀的過程;閱讀也是模擬寫作的行為.由於文化的差異，很多同學在寫作過程中難免會受到母語的影響，出現一些"Chinglish"(中式英語)，而且有些東西也把握不準.所以，老師可以精選各種文體的範文若干，讓學生們背誦模仿，並分析他們的篇章佈局和譴詞造句，考試如遇類似的作文，便會如魚得水，遊刃有餘。
三、講究方法，加強指導。
英語中有句話"Practice makes perfect."(熟能生巧) 平時不惜擠出時間上寫作課，只有不斷的強化練習，並且教師對作文訓練及批改要講究方法，加強指導，才能達到預期的效果。以下是本人的幾點建議，僅供參考。
